淺議小學語文識字教學模式

張小花

摘要：識字教學是傳承中華漢字文化的橋梁。識字教學的有效性，直接影響著語文教學的速度和質量，對提高學生的語文素養至關重要。激發學生學習漢字的興趣，教給識字方法，引導學生自覺學習并掌握漢字規律，減輕識字負擔，創造一種自主、合作、探究的課堂教學情境，寓教于樂，是直接關系到識字教學有沒有效率的關鍵。

關鍵詞：小學語文：識字：教學模式一、改變教學方式方法，提升學生識字興趣

語文教學是一門非常枯燥的課程，識字教學自然也是一樣，可以說是更為枯燥，在教學過程中，如果教學方式老套，學生的興趣自然就提升不上來，給教學帶來很大的壓力。那么，如何增強學生的識記效果呢？我在自己的教學過程中運用了下列方法：

猜謎法：運用一些謎語來讓學生猜字不僅激發了學生的興趣讓識字教學變得生動有趣，而且還可以讓學生對字的結構有更深刻的認識。如我在教學《識字2》中的生字時用了如下謎語：“兩個王先生今天來彈琴”（琴）；“古代的月亮很明亮”（胡）；“木字旁草字頭中間放個大太陽”（模）。還有如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“千條線，萬條線，掉到水里看不見”――“雨”字；“十張口，早就有”――“古”字；“一只手遮著眼”――“看”字等。這樣以猜謎語的方式來教學給學生留下了深刻的印象。學生在練習中逐步掌握了這種方法，而且。很多時候都是他們自己在給自己編謎語。

二、生活化識字法

學生的學習不能僅僅局限于校園之內、課堂之上，學生的識字也是如此。我們更應該把學生的識字活動引入到生活中去。我們可以利用課余時間給學生發一張精美的識字卡片，用來記錄本周認識的生字，注明這些生字你是從哪兒認識的。每次學生都會興奮地告訴我：“老師，我禮拜天看電視時認識了六個生字?！薄拔以诖蠼值恼信粕险J識了三個生字?！钡鹊取？吹綄W生那興奮的表情，我暗自慶幸學生真的把識字當作一種樂趣了。同時，我還會在班級內民主選舉出“識字狀元”，利用自習時間請他們做“小老師”，讓學生盡情地展示自己在生活中學到的生字。時間長了，我發現學生的識字途徑真多啊！如，電腦上、課外書上、玩具上、衣服的商標上等等。有時，家長也會在老師跟前高興地“表現”著孩子在家里的識字趣事。漢字創造來源于生活，我們要把識字還原于生活。生活中處處是識字的素材，時時有識字的空間。

三、引導學生自覺的學習生字

在識字教學中，如果讓小學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。小學生好玩、好動特性是不用質疑的，我們用其這個特性引導學生隨時隨地自主識字，這樣不但增加了認字量，又鞏固課內所認的字。比如，可以隨時將課外認的字剪貼成冊；也指導學生自制“識字袋”，將課內外認的字寫成卡片隨時隨地裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真棒！”并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案。我就會及時鼓勵：“xxx的這個識字方法真不錯，請繼續努力！也希望同學們向他學習。”學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心。只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，學生就會輕松愉快的愛上識字。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。

四、識字教學要遵循兒童的認識規律

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6～7歲。心理學研究表明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些“神童”，同樣是通過與他們心理特征相適應的內容和方法而獲得知識、產生興趣的。

我們教學生識字，切不可忽略這一普遍的規律性的特點。識字教學要從內容、形式、方法等方面，為兒童接受新知識提供方便。比如識字教學的內容要由易到難、由簡到繁、由淺入深，教學形式要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音是一個個毫無意義可言的表音符號，死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時多精神壓力大，不可取。教材的編者為此在不斷加以改進，為漢語拼音字母設計出了越來越便于教學的圖像。

識字教材內容要貼近兒童的生活實際、思想實際，字形要由簡單到復雜，再配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。漢字中幾十、上百的獨體字，字形簡單，又有獨立的意義，便于用圖形表達字義，有不少獨體字還是以后學合體字的組成部分，看圖識字便應運而生，經久不衰。低年級的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有故事性、趣味性，讀起來朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。教材內容符合兒童認識規律，但只是提供了學習的條件，教材要靠教師貫徹實施。如果教學中不遵循兒童認識規律，仍然會出現這樣那樣的問題，影響兒童學習積極性。加強漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇、容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。

五、創設語言環境教識字

語言環境包括書面語言和口頭語言，在書面語言不足的情況下，我適當地創設一些口頭語言環境以加強識字的效果，正確地讀出字音，準確識記字形，加深對字義的理解。例如，教學《蒲公英的種子》中的生字“就”，字義比較抽象，依據課文句子“哪兒就是我的家”是不夠的，在這種情況下，我就創設一些口頭語言環境來幫助學生理解字義，如“我就是你們的老師”“你們就是我的學生”。通過簡單的口頭語言，學生自然而然地理解了字義，同時，再讓學生練習口頭說話來運用這樣的字。創設語言環境的方法多種多樣，要為學生創造簡單易懂的語言環境，以便鞏固字的“音、形、義”。例如，教生字“坐”時，為了讓學生理解字義，加深字形識記，進行字謎記憶，“二人土上站，中間一條線?！边@樣學生就不易把“坐”寫錯了。在這樣的語境中識字，識字和訓練有機結合，不僅提高了識字效率，而且發展了學生的語言思維能力。（作者單位：甘肅省臨夏縣先鋒學區盧馬小學731800）endprint