構建小學數學課堂生活化

冉斌

摘要：現實生活離不開數學，數學也離不開現實生活，在課堂教學實踐中，我們可以體會到，小學數學的內容絕大多數可以和學生的日常生活相聯系，因此，數學課堂教學不應該只是一些刻板的知識的傳授，而應該遵循“數學知識源于生活，運用于生活”的理念。這樣的課堂，教師將被徹底解放，完全成為學生探究活動的參與者、指導者與合作者。

關鍵詞：生活化；小學數學一、捕捉“生活素材”，激發學習興趣

數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。 又如教學“乘法口算”時，教學前，對校門外的小商家進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，老師問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數學課，討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發言，有的說：“我喜歡吃李家的麻醬燒餅。”老師出示調查數據：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等，最后大家一致認為：在小攤上吃雖然快、省事，但不衛生。有些學生商量說：“如果他們小商家聯合蓋間大房子，都在大房子里做飯，我們在大房子里吃飯就好了。這是他們今天的想法，也許明天在他們那里會變為現實。

二、觀察生活，在生活中發現數學問題

根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等教學、實踐活動等手段，在課堂中創設生活情景，使抽象的數學問題具體化。比如在教學“平行四邊形易變性，三角形的穩定性”的特征時，我們可以創設問題情境，引發學生認知上的矛盾、沖突。提出：為什么自行車的鐵架、房子的人字梁都要做成三角形？而移動門上全出現平行四邊形？通過這樣的問題激起學生學習興趣以及探求知識經驗的欲望，調動學生學習的積極性。

同時結合平時的教學內容有機地指導學生寫數學日記、數學周記，引導學生細心觀察生活中的數學，體會數學知識在生活中的應用，培養學生用數學的眼光看事物的意識。如有位學生在日記中記下了與媽媽逛商場時的發現。

《逛商場》

我和媽媽去商場買衣服。我們發現同樣一件標價一百元的衣服，甲商場采取八折銷售，乙商場則以滿一百元送二十元禮金券的方式促銷，我和媽媽為買哪家的更便宜進行了討論分析：甲商場商品打八折銷售，意味著買100元的商品只要80元就可以了；乙商場的促銷手段說明了花100元錢可以買到120元的商品，按打折計算就是買120元的商品要花100元，實際就是打了八三折（100÷120×100%≈83.3%=八三折）。因而是甲商場的促銷手段對消費者更有利。在生活中運用數學知識還能省錢呢！看來學好數學對我們的生活真重要啊！

三、運用數學知識來解決實際生活問題

生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終歸宿。通過創造條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，讓學生在解決實際數學問題的過程中，運用知識，鞏固知識，促進對知識的理解，不斷提高學生運用數學的能力。愛玩好動是學生的天性，創設讓學生動手解決問題的機會，既能激起學生的表現欲、好奇心，又能提高學生的思維水平，從動作思維過渡到抽象思維。例如：在教學面積的計算時，學生通常是硬套公式，至于面積計算到底有什么用處并不了解。我們可以通過以給教室做窗簾為切入口，讓學生測算一下需要多少布料。學生的興趣一下子被激發起來，有的開始動手測量窗戶的大小，有的三五人一起討論自己家里窗簾的樣子，做窗簾時應該注意些什么等等，氣氛十分熱烈。教師適時引導：首先要測量出窗戶的大小，其次要考慮窗簾要比窗戶長一些、寬一些，如果是面積較大的可用兩幅窗簾對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。再讓設想一致學生自由組成設計小組，共同探討，將討論結果繪成圖并計算出結果。一時間學生的討論、爭辯聲不絕于耳，每一個人都全身心的投入，開心自主地靈活運用各種知識，深入地掌握了面積的相關知識及應用。

四、深入了解學情，創設生活化教學評價策略

《數學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，教學中要重視對學生學習過程的評價，充分發揮評價的激勵和導向作用。應該著眼學生的全面發展，應該讓學生在評價中感受學習的快樂，發現自己的潛能，激勵自己，做到在生活化教學過程中既要評價學生對知識的理解和掌握，又要評價學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，還要評價他們在數學活動中表現出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養學生對生活的積極態度。在學習評價生活化中享受數學的樂趣。

總而言之，要想做到數學課堂“生活化”，必須將自己的課堂教學有效地與生活聯系起來，這樣容易激發學生的求知欲望，激活學生已有的知識經驗，使他們能自主地探索新知，解決問題，達到預期的目的，充分挖掘學生的內在潛力，真正地實現高效課堂。（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣何家堡小學748500）endprint