立足文本向課文學作文

陳姍姍

摘要：有人質疑，中考語文不考課內現代文閱讀，為什么還要花時間學習這些文章。這些篇章都是編者精心選編的具有指導意義的名篇佳作，不僅是很好的閱讀素材，更是極好的名家寫作范本，可以為學生提供結構語言、寫作技法、煉字技巧、謀篇布局、敘事抒情的指導，我們想學好語文，寫好文章，應該立足文本，讓這些佳作經典成為我們寫作的指導。

關鍵詞：文本；寫作；鳳頭；豬肚；豹尾隨著中考命題的改革，不知從什么時候開始，占據了試卷三分之一江山的閱讀題，全都出自課外。

于是有人質疑，語文課本的課內現代文還有學習的必要嗎？花費寶貴的課堂時間來講這一篇篇不考的文章，于考試無益，耗時費力，不是在做無用功么？一句話，沒有學習的必要！我認為，這很有必要。試想，滔滔文壇，蕓蕓文章，語文教材的編者選篇的著眼點，一定是這些文章對學生是否具有指導意義，或結構，或語言，或技法，或煉字，行文走筆，謀篇布局，字句見情。作為語文老師，常聽到家長眉頭緊皺地問：老師，有沒有好的課外書推薦給孩子。我們常說由課內延伸到課外，如果孩子連課內文本都不能用心讀懂吃透，那課外閱讀的成效收獲就可想而知了。家長和孩子普遍存在同樣的問題，就是忽略了語文課本中編者精心選取的、那些日日可誦、閑時隨手可翻閱的課文。這些不僅是很好的閱讀素材，更是極好的名家寫作范本。要想學好語文，寫好文章，應該立足文本，讓這些佳作經典成為我們寫作的指導。

有些文章，第一眼便抓住人的視線，魅力何在？答案是——擬題。《斑羚飛渡》是 “動物小說大王”沈石溪的作品，他根據自己到云南邊疆插隊生活十八年的親身經歷，創作了一系列深受讀者喜愛的動物小說。《斑羚飛渡》便是廣為流傳的一篇，被選入七年級下冊第六單元小說單元。斑羚，外形似家養的山羊，在我們的印象中它們一定是或悠閑信步在山林，或自由奔跑在原野。當看到《斑羚飛渡》這個題目時，不禁心生疑惑，為什么是“飛渡”，斑羚在什么情況下、如何飛渡？于是必定是迫不及待地往下看文，找尋答案。于是，在小小的四字題目的吸引下，我們隨著“狩獵小分隊，在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到了戛洛山的傷心崖上”，見證了傷心崖上斑羚飛渡的慘烈一幕，感受到自然界中的一些動物在面臨種群滅絕時的悲壯抉擇，令人唏噓。題目是文章的眼睛，擬好題目，能為文章增色三分。

元代文人喬夢符談到寫“樂府”的章法時提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之喻。引申到后世寫作時，常有“鳳頭”一說，即好的開頭。一篇文章有好的開頭，不僅能在開篇就引起讀者閱讀興趣，更能起到引導下文，掌控全篇的關鍵作用。《紫藤蘿瀑布》是宗璞借景抒情的散文名篇，文筆優美如行云流水。開篇“我不由得停住了腳步”，簡短的一句話，卻似有魔力般讓人隨著作者一起駐足，移不開腳步。仿佛我們與作者并肩而立，眼前是一樹從未見過的開得如此茂盛的紫藤蘿，波瀾不驚但又水到渠成地引出下文，把讀者自然帶入到作者創設的情境中，與作者同賞花，共悲喜。《風箏》是魯迅先生的一篇回憶性散文，先生作品中少見的筆觸溫馨柔和的小文章。 “北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是驚異和悲哀”，開篇便點明文題中的“風箏”，可是讀完開頭，卻心有不解：開篇描繪的是冬季北京積雪覆地，枝葉凋零的蕭索景象。但接著便說到晴朗的天空中一二風箏浮動，讓人感覺似冬末初春，孩子們不再懼怕寒冷，外出放風箏，禿枝椏也即將萌芽的欣欣向榮感。可段末形勢急轉，在我們覺得要萌生希望時，于作者而言卻是驚異和悲哀。一波三折，究竟真相是什么，只得乖乖往下看，尋根究底。的確，良好的開端是成功的一半。

有了“鳳頭”，若草草收尾，肯定于心不甘，要想完美收篇，須得尋思出“豹尾”。 唐王勃在《乾元殿頌》中說：“歌呈豹尾，舞進鳶肩。”所謂“豹尾”，即收束全篇堅勁有力。或首尾呼應、照應開頭，或總結全文、升華主題，或戛然而止、言已盡而意無窮。九年級上冊第三單元是小說單元，收錄了“世界四大短篇小說家”之一的莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，文章敘述了若瑟夫一家人對于于勒叔叔態度的不斷變化，深刻揭示了當時資本主義面紗下，人與人之間赤裸裸的金錢關系，人性的貪婪，人們的冷漠自私、唯利是圖。文章結尾“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他（于勒叔叔）”，究竟后來有沒有再遇見“我”的于勒叔叔呢？作者不言，當然也沒有人知道。但是，文章雖結束，卻阻止不了學生的好奇。當時在講授這篇課文時，學生們推測出了許許多多不同情況下的相遇可能，比如：于勒叔叔也改乘了我們改后的那條圣瑪洛船，繼續賣牡蠣，我們一上船，就遇見了他。孩子們充分發揮了他們的想象力，說的興高采烈。于是一篇文章短短幾句的結尾，不僅為孩子們提供了一個展示想象力、語言組織能力的好機會，也成了大家練習續寫的一個小契機，可謂一箭雙雕。《故鄉》選自魯迅先生的小說集《吶喊》，文章讓讀者回憶起童年生活的美好和現實生活的艱辛不易，作者的寫作目的和蘊含的情感在鮮明的對比中，生動呈現。篇末，“我”帶著母親和宏兒乘船離開老家，離開我魂牽夢縈的故鄉，眼前朦朧展現的依然是少年閏土月夜守護瓜地的小英雄形象。作者感嘆“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這幾句蘊含哲理的話并不容易理解，畢竟時代不同，社會背景不同。但是出乎我意料的是，分析品讀完文章，學生對這句話的理解竟然如此貼切。他們扣住文章中心，點到了路是希望的比喻義，體會到了路所包含的“離鄉路和人生路”一語雙關的含義，感受到了作者追逐希望，追求新生活的美好愿望，結尾讓文章中心主題得到了提煉和升華。好的結尾能讓文章結構完整，讓人意猶未盡。

文章的正文主體部分，是文章的主要內容。在“鳳頭”“豹尾”的強勢圍攻下，“肚子”自然不能太干癟，也不能華而不實。要想主體內容像“豬肚”一樣豐富、充實，其方法之一，是把一件事情的來龍去脈完整敘述，通過事件的描述，突出刻畫人物形象。《蘆花蕩》是孫犁的經典小說，文章通過敘述一個在蘆花蕩里自由穿梭的干癟老頭子，護送小姐妹倆穿過敵人的封鎖線進蘆蕩里，姐姐被敵人射傷，老頭子憑借經驗智慧為孩子報仇的過程，讓一個自信、自尊；有柔情，有熱血，有仇恨；像一只勇敢的魚鷹的抗日老英雄形象，鮮明的刻在了讀者的腦海里。方法二，可以選擇不同的典型事例，從不同方面，詳略得當地敘述事件，刻畫人物形象，突出主題。《阿長與<山海經>》是魯迅先生以自己兒時的保姆長媽媽為原型創作的。文中作者簡要告訴我們阿長的名字由來、性格特點、新年福橘習俗、講“長毛”的故事，接著作者花了大量篇幅和筆墨，寫了不識字的長媽媽為我買夢寐以求的《山海經》的事件。幾件事例，幾個片段，有詳有略，使一個身份卑微、粗魯不拘小節、迷信無知，同時又淳樸善良，關心熱愛孩子、令人尊敬的長媽媽形象躍然紙上，鮮明生動，有血有肉，深入人心。方法三，抓住關鍵細節。“文似看山不喜平”，平平淡淡的敘述，仿佛記流水賬，讀來索然無味。因此，可以篩選與突出中心主題有益的點，展開細節描寫，或設置波瀾，或細致展示某一個生動畫面，或注重詞句的用字煉字，也可綜合運用。朱自清的《背影》是散文名篇，至今我依然記得十多年前讀初中的自己學習這篇課文時內心的觸動。印象尤其深刻的是描繪車站父親堅持要給“我”買橘送行的片段——“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。片段中，作者用了一連串動詞，描寫了父親不顧身體胖且年紀大，很努力地在孩子出發前盡自己最后一份心意的畫面。父親的蹣跚背影令無數讀者潸然淚下，也讓我們體會到那一份深沉的、沉默如大山的父愛。這便是細節描寫的魅力！以上幾種技法，如果能在熟讀品味課文的基礎上，學以致用，相信能夠讓文章主體部分向“豬肚”邁進一大步，甚至為“豬肚”再添一絲豐腴！

葉圣陶老先生說過：多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。立足文本，向課文學作文，同時反復練習實踐，相信你一定也能有一支生花的妙筆。（作者單位：福建省福州市福清華僑中學223300）endprint