淺析如何有效開展初中英語的閱讀教學

李朋霞

摘要：在初中英語教學中，培養學生的閱讀能力是重要目標之一。閱讀教學一直以來都是中學英語教學的主體。閱讀能力是最為重要的學習能力，培養和提高學生的閱讀能力已成為英語教學要完成的重要目標之一。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；英語教學初中學生英語學習普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的問題，究其原因，與初中英語閱讀教學的低效性密不可分。因此，教師幫助學生形成有效的閱讀策略成為初中英語閱讀教學的一項任務。在閱讀教學中，可以嘗試以下幾種策略。

一、指導思想和理論依據

《中學英語課程標準》指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力?！遍喿x是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，為他們繼續學習和發展奠定堅實的基礎。通過閱讀，增加了詞匯量，擴大了知識面。交際時就能避免因為詞匯貧乏而言不達意，或因不了解文化背景知識而產生誤會的現象；寫作時才能言語地道，內容豐富。因此，閱讀能力的提高，是聽、說、寫、譯能力提高的關鍵。

《中學英語課程標準》對初中英語閱讀提出的要求是：

1、能根據上下文猜測生詞的意思，能根據構詞法推斷、理解生詞的含義。2、能讀懂簡單的故事短文并抓住大意；能從文章中找出有關信息；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。3、能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能理解簡易讀物中事件發生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關系。4、能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料和簡單的個人信件。5、能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。6、五級目標要求除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上?？梢姡陂喿x教學上，除了培養學生的閱讀理解能力之外，還應該增加課外閱讀量。

二、展開課堂討論

雖然是閱讀文章，但如果僅僅是將它單純地作為閱讀文章來教學，不免有些枯燥，而如果將其轉化現實教學的形式就可向學生展示真實的語言環境，充分調動學生的眼、耳、腦、口對語言信息的綜合反應，使學生有身臨其境之感，從而激發其學習興趣與主動參與的愿望。

三、猜測生詞

閱讀時常會碰上生詞，這對于老師和學生來說都是個棘手的問題。但是有許多單詞根據其所處的語境和上下文關系，不用查字典，往往也能推測出生詞的準確含義。在這種情況下老師一定要鼓勵學生充分利用文章中的上下文信息，對生詞進行合理的猜測，清除閱讀中的障礙，讓閱讀活動成為一種輕松、高效的活。利用語境推測詞義，通?？蓮南旅鎺追矫嫒胧郑?/p>

1.利用定義、解釋說明或同位語來推測詞義很多文章中生詞的詞義可能會在其后的一個短語或一個句子加以表達，或用標點符號特別是逗號，破折號來解釋說明。掌握一這點，英語學習者可以輕而易舉地推測出詞義。

2.根據常識和經驗來推測人們已有的生活常識和經驗對于推測生詞之義所起的作用是不容忽視的。在閱讀的過程中，如遇到生詞，有時可以根據具備的常識將其推測出來.比如了解一些天文地理、英美國家的風俗習慣、宗教信仰等，這些常識和經驗可以幫助猜測詞義，加深對文章的理解。

3.根據句子之間的關系來推測（1）.并列關系表示并列關系的詞語為and， just as， also等。（2）.因果關系表示因果關系的詞通常有because， so， for， since 等。若能正確理解文中出現的因果關系前后的句子關系有助于來確定生詞的含義。（3）.轉折和對比關系。在此類文章中，通常會出現一些表示意義轉折、對比的詞語如 however， but， although， yet， on the other hand， ， instead of， while等。善于尋找文中相互對比、相互對照的線索有助于來確定生詞的含義。

4.根據舉例來推測有時可以根據文中所用的例子去猜測不熟悉單詞的含義。例如：（1）Activities include sports， language learning， music and math classes.學生通過列舉的有關"運動、語言學習、音樂和數學課"等例子可以很輕松地推斷出include的意思是"包括"。

5.利用詞義搭配關聯任何一個單詞在句子中總是與其他詞相關，我們可以通過這些前后的關系來猜測生詞的詞義。

四、學會略讀和查讀

略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內容有個總的概念和印象，把握五個“w”，即：who，when，where，what，why。對故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要信息。同時我們要略去細節部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段、結尾句、以及每段的首句和尾句。因為這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想及結論，通篇略讀最適合于下列題型：（1）、What is the main idea of the passage？（2）、What has been discussed in the passage？（3）、Where would this passage happen？（4）、What are they talking about？

如果略讀是快速掃描文章，獲取大意，最后才決定是否值得細讀，那么查讀則只是尋找某個細節或某個事實，查讀就是查找，帶著問題有目的的在文章中查找某個具體時間、地點、人名、地名、事件、數字等，因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數，再根據已有線索迅速判斷在何處尋找有關內容，正確估計答案來源。掃視全文，捕捉相關信息，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。

總之，閱讀能力的培養是一項復雜的、師生雙邊的語言和思維相互作用的活動過程。這需要每位教師在實踐中不斷地學習和探索。只要日積月累，不斷總結，就可以形成自己的教學路子。參考文獻：

[1]王勇. 初中英語閱讀情景連續化教學模式研究[D].東北師范大學，2013.

[2]王素. 初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[D].首都師范大學，2013.（作者單位：河北師大附中田家炳中學050000）endprint