中小學生英語學習策略探究

楊成崗

摘要：學生英語綜合學習策略運用是基于學生對英語課程學習認知感悟基礎上而形成的語言學習自覺能動性發展和升華，是學生綜合素養的重要體現。教師從學生自主學習、自我調控、情感態度、學生的自信心的培養、自主學習能力的培養等等方面闡述了對學生英語學習策略的指導，旨在通過闡述運用上述方法來提高學生英語學習綜合表達運用能力。

關鍵詞：中小學生；英語；學習策略；探究"授人以魚不如授人以漁."我認為教給學生學習方法和策略，培養學生英語學習的能力至關重要.掌握策略知識，學會靈活恰當地運用策略，不僅可以促進英語 學習，而且可以增強學生的學習責任感，自主性，自我導向性和自我效感性，從而激發學生的內在學習動機，使學生產生良好的學習心向，在學習中充分發揮主體作用，促進語言習得.常言說得好：“智商功夫到，努力程度高，學習策略妙，效果自然好”。學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。可見，在影響學習效果三個因素中，智商和努力程度固然重要，但學習策略尤其重要。學習策略不但在很大程度決定了學習效果以及作為其表現形式的考試成績，而且，學習策略還構成了素質和能力的基礎。我國《英語課程標準》把學習策略列為課程目標之一，同時明確指出：學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證！因此，教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔、大面積提高教學質量的有效措施。

那么什么是學習策略呢？英語學習策略就是指學習者為了更有效地使用英語而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行動。英語學習策略是學好英語的“捷徑”，因此必須掌握學習英語的科學方法和策略。掌握行之有效的英語學習策略可以提高英語學習效率，并能增強運用英語的能力。在教學中，我們應幫助學生根據各自的特點找到適合自己的學習方式，以求取得最佳的學習效果。同時我們應該加強對學生學習策略的訓練與指導，幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力，形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。教師要在教學中貫穿學習策略的培養，我認為應從以下幾個方面做起：

首先 、在學習過程中培養學生的調控能力和反思能力

學習過程中，學生是認知的主體。主體的任何認知行為都受到感情的支配。要培養學生的自我調控能力，首先要注意激發主體的學習興趣。興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望。只有學生感興趣的東西，他們才樂意學，才有學習的主動性。平時的教學中，教師要注意發現和收集學生感興趣的問題，將其作為設計教學活動的素材。為此，一方面要考慮學生的心理和生理特點以及他們的需求、愛好、興趣等，充分調動學生參與的積極性，增強他們的主體意識，盡可能創造條件讓學生獨立思考，在聽、說、讀、寫的學習活動中去實踐，去體驗，去自我調控，將他人的經驗和方法內化為自己的學習策略，從而創造出更好、更多、更適合自己的學法。另一方面，要注意培養學生良好的學習習慣。在學習中要不斷對自己的學習效果進行監控和反思：這個問題我是怎么解決的？我這么做有何根據？效果如何？但并不是說每完成一個學習活動都必須進行反思。比如，某個學生在學習英語時比較注重單詞的用法，經常查詞典。他使用的詞典是一種比較綜合的英語詞典，因為他認為這種詞典有權威性，而且所收集的詞匯也較多，經過一段時間的學習之后，這個學生發現使用這種詞典效果并不太好，因為該詞典并不注重解釋單詞的用法。經過別人推薦和自己的嘗試以后，這個學生改用另外的學生專用詞典。再過一段時間之后，這個學生發現更換詞典后，記憶單詞的學習效率提高了。

其次 、用學生的情感態度來激發學生的學習興趣

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣以及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展。這就要求教師對學生的學習行為及學習效果、反應等作出積極的評價，尤其要關注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發現學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，以增加他們的自信心。因此，教師在教學過程中要始終體現民主，要放下師道尊嚴的權威，耐心傾聽學生的見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光、鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。同時，教師要尊重學生，關心學生，賞識學生，以積極的態度和發展的目光看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，使學生養成不怕錯誤、敢于求異的良好的學習品質和情感態度，保護學生敢說敢想的積極性。有時候學生說錯了，教師不要直接說：“No， youre wrong.”而要微笑著說：“Please think it over. Try it again.”爭取不讓任何一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的活潑的民主的學習環境和氛圍。為了更好地關注學生的學習情感態度，我為每個學生建立了成長檔案記錄袋。記錄他們每一點進步及各方面的發展情況，而且自始至終堅持公正、全面鼓勵性的原則。這樣有利于激發并增強學生的興趣，保護并提高學生學習的積極性。

第三、從學生的自信心入手培養他們學習的積極性

《英語課程標準》的情感態度目標中有一條指出，學生應“在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達”，并能克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求救。要達到這一目標，教師應對不同層次的學生提出不同的要求，給予分層指導，充分發揮每個學生的語言優勢和智能強項，使學生樹立起自信心，并在參與教學活動的過程中親自感受參與和成功的愉悅。在教學新知識時，應以大多數學生的語言知識技能為基礎，設計難度適中、切實可行的活動或任務，使學生敢于去嘗試。應該說新教材中每單元涉及的主題都是比較貼近學生生活的。如在上第六單元時，可以先讓學生回答一般疑問句，如“Do you have friends？ Do you need friends？”等。接下來可讓學生介紹自己的一個好朋友，包括姓名、年齡、愛好等，能說多少是多少。第三步稍微難一點，可讓學生進一步討論，一個好朋友應具備怎樣的品質？為什么？這樣就能讓不同層次的學生在一堂課中都能關注到，并都能解決問題。endprint

第四、積極培養學生之間的合作精神

學生的合作精神指的是學生在學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源，理解集體協作的重要作用，養成和諧與健康向上的品格。要培養學生的合作精神，教學中應多設計小組活動的任務。小組活動是合作學習的基本組織形式，通常以四人或六人為一個小組。小組內成員一般存在著性別、性格、成績、能力等方面的差異。小組活動可使各種能力水平的學生都能發揮其各自的作用。在任務型教學活動中，小組成員共同承擔一項學習任務，每個成員又必須完成任務的一部分。如在教第一冊下第6單元談論各種音樂時，我先對每個小組提出一個明確的任務，即讓每個小組談論一種所喜歡的音樂，然后讓各小組內部協商每個成員的任務：一人查找關于這種音樂的風格、特點等，一人準備該種音樂的代表作品，一人把得到的信息整理成文字，一個把準備好的內容告訴給大家。在準備過程中，小組成員應互相協商、互相幫助。在小組活動中，每個學生是小組中不可缺少的一員，每個人的努力都能得到認可。這樣在培養學生合作精神的同時，往往還會讓學生有一種被重視的感覺，大大增強其自尊心和自信心，同時小組合作伙伴的支持和鼓勵還能激發每個學生勇于表達自己的見解。

在進行小組合作的任務型教學中，可以引入競爭獎勵機制。小組成員互相配合共同努力完成預定的任務后，所有小組成員會受到獎勵，獲得成功體驗。這種成功體驗又會促進小組成員在隨后的學習任務中付出更多的努力，更積極地去參與，以獲得進一步的滿足。集體獎勵可以減少不太成功的學習者的自我否定感，當然，獎勵的內容應不斷變化。如前面提到的讓各小組討論所喜愛的各種音樂，教師可根據他們完成的不同程度，分成幾種獎勵，最好的給予小紅旗，最低的也給予口頭表揚。讓學生在得到肯定的同時也能認識到差距，培養競爭意識，去爭取下一次更大的成功。

最后、積極培養自主學習的能力

教學中，教師要在真正的語言教學中傳授學習策略，要有意識地寓“學法”于“教法”之中，向學生提供某種學習模式，讓他們在教師的指導下由“模仿學習”到“獨立學習”，也就是實現由“學會”到“會學”的轉變。例如，向學生介紹“三先三后一小結”的學習方法（先預習后聽課，先復習后作業，先思考后發問，課后或單元一小結）和學習“八環節”（制定計劃——課前預習——專心聽課——及時溫習——獨立作業——解決疑難——系統小結——課外學習）等學習方法和學習策略。同時，教學中教師還要充分考慮到學生中存在的差異，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，幫助不同層次學生了解自己需要什么策略，引導學生結合具體的學習任務在預習、聽課、作業和復習等學習環節中領會和掌握教師所教的學習策略。

此外，教師要加強學生學習過程的中心環節——“聽課”和學習過程的薄弱環節——“預習”的學法指導。課堂教學中教師要以學生為主體，“處理好示范、點撥與學生自主學習間的關系”，要研究不同層次學生學會什么、能做什么和想做什么，處理好授課的層次化。以中等生和優秀生兩層學生的水平為標準，同時努力為學習困難生創造完成“任務”的條件，并在真正的語言教學中引導學生掌握聽課的策略。課堂提問要注重層次性、啟發性，提問形式也要靈活多樣，要積極引發各層次學生的學習興趣和學習動機，使他們都能保持課堂學習的注意力，積極參與課堂教學各個環節的活動，掌握有效的聽課策略，形成良好的聽課習慣。針對學習中的薄弱環節——“預習”，教師剛開始時有必要布置預習作業督促學生自學。課余作業的內容安排要細，教師要針對不同層次學生的詞匯、語法、句型乃至課文理解提出具體的聽、說、讀、寫的預習要求。而且要做到有布置有檢查，及時發現學生自學中存在的問題，幫助學生克服學習過程中的困難。通過方法傳授與各項具體的學習任務相結合，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，使學生養成為達到某種預定目標而自主學習的習慣。

總之，基礎教育階段英語課程的任務之一就是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”。英語學習策略的培養應以學生為中心，體現以學生為主體、以教師為指導的教育原則。在這個過程中，教師應根據不同的學生，針對學生的個體差異和不同的學習階段，采用不同的學習策略。通過學習策略的培養，學生對英語的運用能力會有一個質的飛躍，同時還為他們形成自主學習的能力和終身學習打下了堅實的基礎。（作者單位：青海省海西冷湖中學816399）endprint