初中語文主題閱讀的實踐與探究

雷俊琴+陰海平

摘要：主題閱讀作為一種教學模式可以極大地提高學生的閱讀水平和賞析能力，教師在組織主題閱讀的時候可以從多個角度進行主題選擇，靈活選用多種資源，豐富表現形式。在活動中教師要以學生為主體，通過做筆記，小組匯報等形式加強閱讀效果。

關鍵詞：初中語文；主題閱讀；教學一、主題閱讀的概念

主題閱讀是指在一定的時間段內，圍繞同一個主題，選擇多種閱讀材料進行教與學的活動。在當前教學中使用的教材，其所有內容都是經過教育專家們精挑細選編制而成的，而教材內容中缺乏相關主題性文章的補充閱讀材料。[1]因此，我們在實際的教學中，借助于主題閱讀的方式以點帶面，拓展延伸，提升學生知識面的同時，幫助學生對文章進行理解。

2016年9月——2017年6月，筆者組織并參加了縣級組織的“語文教學中主題閱讀教學的研究”實驗課題，從課題申報到課題結題近一學年的時間進行了初中語文主題閱讀教學的實踐探究，達成了師生圍繞主題進行的大量、有針對性的閱讀行為。結合目前的教學實踐來看，我們認為主題閱讀主要涉及四個部分：選擇主題，挑選閱讀材料，設置問題，教學反饋。

1.選擇主題主題的選擇是教學活動的重中之重，在進行主題閱讀的時候，教師必須抓住主干，清楚自己選擇的內容是以理解課本內容為前提來幫助學生構建他們的閱讀體系，因此建議主題不要脫離課本內容另起爐灶。

2.挑選閱讀材料閱讀材料是主題閱讀的核心內容，在挑選閱讀材料主要考慮三個要素：多元化，難度分布，閱讀量。多元化一方面是指閱讀形式的多樣化，這里的閱讀材料不只包括紙質圖書，也包括電子書籍，視頻，圖片，音樂等多種類型。多種資源的引入不僅豐富了閱讀題材，還極大的吸引了學生注意力。另一方面在內容的選取上也要盡量避免單一重復，中外古今都可以涉及，否則容易造成低效閱讀。在挑選閱讀材料時，要根據學生的情況把握閱讀的難度，不能過于生澀難懂。但是過于簡單直白又容易讓學生喪失興趣。考慮到學生的情況參差不齊，教師可以在難度上呈現階梯排布，這樣可以照顧不同水平的學生。閱讀的數量常常是讓老師頭疼的問題，由于時間關系，老師可以將一部分任務，如看相關主題的電影放到周末去做。對于閱讀的量，教師一方面要適當的控制，另一方面也可以進行歸類定級，告訴學生哪些是必須要閱讀的，哪些是推薦閱讀的，讓他們根據自己的時間和精力選擇合適的材料。

3.設置問題如果說閱讀材料是一個個分散的瓜的話，那么設置問題就相當于將其連接的藤。設置好合理的問題就相當于抓住了蛇的七寸。由于很多閱讀材料不止涉及到一個主題，容易分散學生注意力。在主題閱讀的過程中，教師要做好引導者的角色，時刻提醒學生注意閱讀的目的，通過主動設置一系列相關性問題可以將閱讀材料和主題很好的串聯起來。而一連串的問題可以很好的激發學生的閱讀興趣，引導學生有效的參與主題閱讀，并最終推動學生表達陳述出對問題的看法或見解。

4.教學反饋在閱讀中，為了提升閱讀效果，教師要鼓勵學生做閱讀筆記。筆記可以分為三個部分：第一結構筆記，讓學生自己梳理文章的結構，第二，內容筆記，將文章出彩的地方摘抄下來，第三，個人筆記，即學生閱讀后的個人感悟。在教學中，教師應靈活的組織課堂形式，將課外閱讀與課堂學習有機的結合起來，提升課堂效率，可以以小組為單位，小組成員搜集資料，互相討論來進行主題匯報，小組之間互相評判互相補充。

二、主題閱讀的實踐與探究

在主題閱讀教學中，教師要遵循“整體性”的教學原則。[2]這就啟發教師不再把課文當作一個個孤立的個體，在一個閱讀主題的前提下，順藤摸瓜，將分散的文章有機的結合，教師適當的時候可以推薦課外閱讀進行拓展延伸。大致來說，選擇閱讀范圍時主要有以下三個線索：

1.以情感價值取向為線索進行主題閱讀文章抒情，載道，言志，即使是相同的情感價值，受文化，個人經歷，時代環境的影響，不同的作者也會帶有屬于自己獨特的烙印。學生可以進行對比閱讀，細細品味。

2.以文章背景為線索進行主題閱讀文章背景包括時代背景，作者介紹，文化背景，寫作背景等，這些內容對理解文章的主題有很大的幫助，有時候僅僅靠簡單的介紹并不能讓學生有深刻的理解。如《桃花源記》，學生可以閱讀陶淵明的詩作來明白他的志向，通過閱讀同時代竹林七賢的事跡對作者有更立體的認識，對屈原，老莊文章的摘取可以讓學生明白這種隱士文化是有深厚的文化淵源。

3.以寫作技巧為線索進行主題閱讀如《變色龍》諷刺的手法，可以推薦學生閱讀《儒林外史》，魯迅的著作或者契訶夫的其他著作，進行比較閱讀。教師可以將這一類主題閱讀與寫作有機結合起來，在賞析之后鼓勵學生進行大膽創作。

筆者嘗試在初一年級以人物寫作技巧為線索進行關于“寫一寫你的老師”的主題閱讀。通過講解第一單元的相關內容，讓學生學會如何進行人物描寫，同時推薦課外書本如茨威格的《人類群星閃耀時》，《藤野先生》以及一些大師的傳記，規定了必讀章節和推薦章節，讓不同小組選擇自己喜歡的篇章做筆記，針對其中人物的寫作技巧進行摘抄分析。《放牛娃的春天》《死亡詩社》都是關于教育的優秀電影，塑造的教師形象非常經典，筆者推薦給學生周末觀看并挑一篇電影寫自己的觀后感，收到不錯的效果。在第三周后，讓學生寫一篇關于自己老師的文章。在第四周，以小組為單位進行小組展示，介紹自己的心得和收獲。以下是部分主題閱讀的安排表：

課內精講

（兩周）課外推薦第一階段

（前兩周）第二階段

（第三周）第三階段

（第四周）人物—

教師《一面》

《我的老師》

《趙普》

《從百草園到

三味書屋》

《名人傳》

《藤野先生》

《鋼鐵是怎樣

煉成的》

《放牛娃的春天》

《死亡詩社》

摘抄筆記

學習描寫人物

的技巧

寫一篇觀后感

（談談電影中的

人物形象）寫一篇關于

老師的文章小組展示

（組內評分

+小組互評）趣事—

童年《月跡》

《三顆枸杞豆》

《我們家的男子漢》

《柳葉兒》《魯濱遜漂流記》

《童年》

《格列佛游記》

《淘氣包馬小跳》摘抄

學習敘事技巧寫一篇童

年的往事小組展示在實踐過程中，我們發現，主題閱讀作為一種教學形式，在擴大一個人的閱讀面的同時，也增加學生的學業壓力。小組展示的效果也參差不齊，大體來說，這種教學模式在成績中上的學生中可以獲得很好的效果。在實踐中，我們通過豐富閱讀材料，調整組員，加入組內互評來促進學生的積極性。

雅爾貝斯說：“教育的本質是喚醒。教育，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”而營造幸福的語文世界，尤其需要心靈的喚醒，需要語文教師智慧的創造，合理而有效的“主題閱讀”教學，能夠讓我們的語文教育夢想成真，能夠還給學生們一片自由的天空。參考文獻：

[1]艷艷. 主題閱讀教學和群文閱讀教學的有效結合[J].語文學刊2015

[2]劉曉菲. 初中語文主題閱讀教學淺析[J].教育科學周刊.2016（2）（作者單位：岳壁鄉辦一中031100）endprint