初中歷史情感教學的運用

王松琴

摘要：歷史學習對于學生的情感發展和價值觀的形成有著重要的價值，在促進學生成長和提高人文素養上具有重要的作用。教師應挖掘和選擇適當的啟發情感的知識點，這是實施情感教育的良好開端。教師靈活運用多種教學方法，成為表達歷史情感的手段。在情感教育過程中應充分關注和體現學生的主體地位，注重學生對情感的主體體驗。創設生動的情境，激發學生情感。

關鍵詞：初中歷史；情感教育 ；有效教學教育心理學認為：人的情感與認識過程是緊密聯系的，任何認知過程都伴隨一定的情感，可見情感是一種很強的內在動力。課堂是教學的主陣地，對學生而言，課堂教學是學習生活中的一種最重要也是最基本的教學方式。中學階段的學生主要以形象思維為主，他們的情感生活極易受暗示性，他人的一個眼神、一次嘉許會強烈地影響到他們的內心世界，一點點成功就可能產生巨大的推動作用。我們所要傳授的知識往往只能對他們形成平面的影響，不但要具有較高的技能以適應和滿足社會多樣化發展的需求，而且需要具有更強的創新精神，健全的人格和正確的情感態度及價值觀。所以教師應該在恰當的時候使學生通過親身感受去“內化”知識，將學生的潛能充分發揮出來，從而促進學生思維的發展、個性得以張揚，形成正確的情感態度和價值觀。

一、利用多媒體創設教學情景，培養歷史親近感

在教學中，教師通過生動的描述以及實物展示、投影顯示、播放錄音帶和錄像帶等多種手段，使過去的、陳舊的、死的歷史變成鮮活、生動、具體的歷史，讓學生仿佛親身經歷當時的事。對初中學生來說，影視資料比文字、圖片資料更具直觀性和視覺沖擊力。在講述奴隸貿易時，我播放了美國電視劇《根》中男主人公被掠為黑奴的片段。面對屏幕上黑人青年被鐵鏈鎖住后拼命掙扎和吶喊的場面，所有學生的情緒都已經完全被感染，許多人甚至已經熱淚盈眶，再加上通過生動的語言，力求將各種教學媒體的效果發揮到極至，同時對學生的認知活動起到指向性作用，整個課堂氣氛達到了最高潮。又如在講“雄偉的長城”這一歷史知識點時，向學生播放有關長城的錄像片，使學生親自感受中國長城雄偉的實際情景，激勵學生愛祖國、愛民族、愛人民的思想感情。這樣的設計增強學生與歷史的“親近感”，調動學生主動去體驗歷史情感。。

二、在問題情境中巧妙地植入情感教育

教育學家陶行知說過“智者問得巧，愚者問得笨。”提問能幫助教師了解和把握學生的學習狀況。對于歷史教師則需要靈活地在所設的問題情景中植入情感，讓學生從歷史問題中體驗歷史情感。雖然中國近代史是一部侵略與反侵略的斗爭史，但是從被侵略的角度來發散思維，反而更容易激起學生的愛國情懷。比如在教“八國聯軍侵華”的時候，我就是先向學生展示八國聯軍火燒圓明園、燒毀以及搶奪國寶文化的影片資料，還有展示現今那些被收藏在外國博物館的文物圖片和一直不知去向的文物圖片。接著向學生提問：“看完這些資料，大家此刻都有哪些感想？對于這些侵略我國領土，燒毀掠奪我國文物的行為，我們又應當抱有什么樣的態度去看待？”這時候，學生一個個表現的很積極活躍，紛紛舉手。選了一個學生站起來說到：“讓他們也體驗一回國寶被搶、宮殿被燒的悲痛心情。”我不作評論，再拋出個問題“如果你們現在手中擁有世界上最先進的武器，帶兵攻入了那些曾經入侵過中國的國家，這時你們最想做的是什么？”學生們開始七嘴八舌地議論開來，“我要燒掉他們的重要性建筑。”“我要找回我們國家的文物。”“我要搶光他們的文物！”我示意大家安靜下來，進而緩緩敘道：“現在你們的所有行為都已結束，然而在你們轉身離去的背后，一片火海的城市，到處充斥著慘叫聲，有人記錄下這一畫面，并傳給他們的后代看，他們看完之后也跟你們有一樣的情緒，那么如此重復循環，整個人類世界就會走向滅亡，你們覺得這種‘以暴制暴的方式是對的嗎？很明顯這樣做是不對的，那么到底該怎樣對待呢？”通過這樣遞進設問方式，植入正確的情感價值觀，引導學生積極健康成長。

三、在角色扮演中有效滲透情感教育

學生是學習的主人，在初中歷史融入情感教育的過程中，教師要注意尊重學生的主體地位，關注學生的個性情感，引導學生自主創編情景劇，展開角色演繹，還原歷史情景，讓學生在切實體驗和親身經歷中加深對歷史人物和事件的理解，豐富學生的情感體驗，充分發揮學生主動觀能動性，從而讓課堂煥發生命活力。譬如，學習《秦王掃六合》時，為了培養學生辯證地認識歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力，筆者首先讓學生以小組為單位，合作探究。課前收集和整理相關資料，結合教材內容，運用自己已有知識經驗，換位思考，自主編排課本劇《秦王》。然后課堂上引導學生進行角色扮演，模擬歷史事件。接著，讓學生相互評價，師生共同評選出最佳創編獎和表演小組。最后，讓學生思考探究，交流互動，大膽發表自己的看法和見解：“同學們，有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是暴君，對此，你如何看待秦始王這位歷史人物？”從而升華學生的情感，使學生從中受到思想啟迪。 情感教學就是投入感情的教學，以教至學，以情至教。總的來說在歷史課堂教學中應著重理解課改的本質，充分把握這一契機，并運用到教學中來。課堂實踐與改革運用是一個長久的過程，它任重道遠。參考文獻：

[1]張竹滿.初中歷史課堂與情感教育的融合.2011

[2]文建紅 初中歷史融入情感教育實現有效教學策略探議.2017（作者單位：甘肅省隴南市宕昌沙灣中學748500）endprint