翻轉課堂在中醫婦科學課堂教學中的應用

凌耀軍

摘 要：中醫婦科學作為一門實踐操作性很強的臨床學科，隨著互聯網的普及，以及計算機技術在教育領域的廣泛應用，“翻轉課堂”的教育形式也在中醫婦科學課堂教學中得到有效應用，學生可以通過網絡去觀看優質的教育視頻，提前掌握所要學習的理論知識，教師在課堂上的說教時間減少，留給學生實踐操作的時間增多。

關鍵詞：翻轉課堂 中醫婦科學

中醫婦科學是一門集高實踐性與高應用性一體的臨床醫學學科，在婦科教學中占有舉足輕重的地位。但是由于該學科的針對部位的特殊性、病情的隱蔽性、病人對病情的隱晦性等，病人常常以尊重其隱私權為理由，不配合臨床教學實踐，并拒絕學生的觀摩學習，這對中醫婦科學堂教學阻礙極大，如何讓課堂教學得到有效的實施成為廣大教學者的一大難題。伴隨著信息技術的發展，人們把目光投向信息科技，“翻轉課堂”便由此進入了中醫婦科學堂教學中。[1]

一、翻轉課堂的概念

1.翻轉課堂的定義

翻轉課堂的翻譯取自于英文“Flipped Classroom”或是“Inverted Classroom”，也有學者翻譯為“顛倒課堂”，是指通過重新調整課堂內外的時間，把學習的決定權由教師轉交到學生手里。在這樣的教學模式中，教師不再占用寶貴的課堂時間來傳授信息，這些內容需要學生在課前或課后自主完成，他們可以通過看慕課、聽播客、觀看電子書，或者是在網絡上與其它專業人士討論的形式完成學習任務。這樣在上課中教師就能有更多的時間與每個學生交流學習心得，同學間也可進行交流討論，鞏固所學知識。在當今互聯網時代，學生可以通過互聯網觀看豐富的在線課程，不一定非要到學校中現在接受教師的教學，而且由于中醫婦科學的特殊性，翻轉課堂的使用尤為合理。[2]

2.翻轉課堂的特點

（1）視頻短小精悍

不管是亞倫·薩姆斯的化學教學視頻，還是薩爾曼·汗所做的數學輔導視頻，都有一個共同的特點，那就是短小精悍，視頻大多數都只有幾分鐘，較長的視頻也只有十幾分鐘，制作者將知識點濃縮在這短短的時長內。每一個視頻課件都針對著一個特定的問題，這種針對性，讓使用者查找起來簡單方便。并且在網絡上發布的視頻有暫停、回放、錄制等多種功能，學生可進行自我操作，有助于他們的自主學習。

（2）教學信息明確

每一個教學視頻都有其明確的課題，在視頻里，主要是為了講解課題的內容，解決問題。在視頻錄制里，制作者追求簡單且有針對性，在一些視頻里，視頻內的物件多為黑板、書、屏幕等尋常物件，這些簡單的擺設降低了其它物件對學生的干擾，不易分散學生的注意力。

（3）重構學習流程

一般情況下，學生的學習過程主要是由兩部分組成，一是信息的傳遞，這是通過教師與學生、學生與學生之間的互動來完成的；二是吸收內化，這部分主要是由學生自己在課后完成。但是由于課后缺少老師和同伴的協助，處于吸收內化階段的學生常常會感到挫敗感，喪失學習興趣和成就感。在翻轉課堂里，學生的學習過程得到重新構建，信息傳遞部分由學生在課前進行，教師可以提供教學視頻和在線輔導；吸收內化部分由課堂上的互動來完成，因為教師提前了解了學生所遇到的難題，在課堂上便可給予有效指導，幫助其掌握知識點。

（4）方便復習檢測

要想知道自己是否明白了學習內容，學生可在觀看后完成視頻后的小問題，如果答得不好，學生可以再重新看一遍，直到確認自己掌握為止。而學生的答題情況，也能夠在平臺上及時的得到匯總反饋，教師可根據答題情況，指導學生的學習。[3]

二、翻轉課堂在中醫婦科學的應用

1.應用翻轉課堂的合理性

傳統的中醫婦科學課堂教學，教師多數是以課件的形式授課，按章按程地進行知識點的講解，學生依據教師的講課節奏吸收所講解的知識點，師生在課堂上的互動交流很少，課堂教學效率很低，并且由于所學科目的特殊性，在教學過程中，有時會出現一些尷尬場景，阻礙課堂教學。作為一門與女性健康息息相關的學科，教好和學好此門學科是非常有必要的。在當今信息技術高速發展的時代，醫學技術也應與時俱進。因此，在中醫婦科學教學中運用“翻轉課堂”教學是十分有必要的。“翻轉課堂”進行教學對醫學教學來說作用很大，我們可以充分發揮翻轉課堂的教學特點來提高教學效率。

2.翻轉課堂的應用案例

在最近的一個試驗研究中，研究者嘗試在《婦產科護理》教學實踐只能夠應用“翻轉課堂”教學，并且與傳統的課堂教學模式做比較。在傳統教學組中，依照課前布置學生預習教材的方法，在課堂上隨機提問，檢測學生的預習情況，結合臨床案例來講授所學知識點，以講授法為主，最后布置學生課后自行完成科目的練習。在“翻轉課堂”教學組，由于學生均有手機、電腦等電子產品，并且無線網絡覆蓋全校，所以方便學生觀看網上資源，教師提供網址，讓學生到開放的課程網站上自主學習知識點，授課教師并在班級里建立聯絡群，下發材料和與學生交流討論，解答學生所遇到的難題。課程結束后，對兩組的教學效果進行比較，從學生的自我評價和教師的教學滿意度來說，“翻轉課程”組的評價都高于傳統課堂組。前者學生的自我導向的學習能力較強，有明確的學習目標，能夠按照自己的思路進行學習的安排。由于學生已經提前掌握了學習內容，在課上，重難點問題有老師的現場指導，并且有充足的時間與教師討論，參與實踐，學生和教師對教學效果的滿意度都很高。而在傳統教學組中，僅僅是依據課本的資料，很自身的理解能力，學生對教學知識點的掌握程度不高，在課堂上，教師所需講解的內容繁多，講授時間過長，學生的注意力集中時間短，教學效果不理想。

結語

從實踐來看，“翻轉課堂”對中醫婦科學教學的促進作用很大，把學生由過去的被動“接受者”，轉變為現在的“主動學習者”，讓學生的自主性得到充分的發揮，大大地提高了教學效率。但是“翻轉課堂”在實踐操作中仍存在著不足之處，例如部分學生的觀念仍處于“填鴨式”教學中，習慣于“被動式”的學習，無法發揮自主性，不能很好的融入新型的小組教學中；互聯網上資源信息繁雜，如若不加以分辨，過多的資源反而會阻礙教學。并且網上視頻質量參差不齊，微視頻的制作質量還需提高，視頻的后期修飾還不夠完善，視頻監管力度還有待加強。所以，教師應該掌控好“翻轉課堂”教學模式的使用，避開它的缺陷，發揮其積極作用，促進教學。

參考文獻

[1]張寧，董相麗.幕課及翻轉課堂在中醫婦科學課堂教學中的應用[J].環球中醫藥， 2015（s2）.

[2]陳逸嘉，徐蓮薇.論翻轉課堂、Mini-CEX量表結合PBL病例討論在中醫婦科學住院醫師規范化培訓中的應用[J]. 湖南中醫藥大學學報， 2016（A01）：151-152.

[3]鄭芳霞.淺析翻轉課堂[J].人間， 2015（10）：86-86.endprint