初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的策略

張雅玲

摘要：現(xiàn)今的教學(xué)理念認(rèn)為提出問(wèn)題往往比獲取知識(shí)更為重要，而教學(xué)價(jià)值也并不是讓學(xué)生獲取多少的現(xiàn)有知識(shí)，而是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更廣泛、更深刻、更多的新問(wèn)題。新課程改革也對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力做出了重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)拓自身的思維，并有效的提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力。因此本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的策略為探討話題進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題能力；教學(xué)策略前言：從目前的教學(xué)形式上看，一些教師在教學(xué)的過(guò)程中很少給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使課堂水平仍然處在傳統(tǒng)的“師問(wèn)生答”上，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的缺乏問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題能力，從而使教學(xué)效果受到了一定的影響。初中數(shù)學(xué)教學(xué)在特定的角度上看就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中一定要對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力加以培養(yǎng)和注重，以使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得以顯著的提升。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，教師并不是唯一的決定因素，教師主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生能夠在特定的情景中發(fā)現(xiàn)一些新的東西，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)起到幫助與引導(dǎo)的作用。因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式，以更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力[1]。

例如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師可以以“拉拉面”來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拉面師傅拉伸面團(tuán)六七次之后的條數(shù)引發(fā)思考，從而讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。這樣的方式不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、利用好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

要想更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教師就一定要充分掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并利用學(xué)生的想象力與好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更多數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲更多的情感體驗(yàn)與成功體驗(yàn)，以更好的激發(fā)學(xué)生的積極性。因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以創(chuàng)建一些具有趣味化的情景，并通過(guò)一些具有趣味性的知識(shí)更好的激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，從而具有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力[2]。

例如在學(xué)習(xí)“多姿多彩的圖形”時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“七巧板”的游戲，并對(duì)學(xué)生介紹一些七巧板的來(lái)歷，從而充分的激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，之后教師就可以提出幾個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題，比如七巧板是由什么圖形組成的，利用七巧板能夠拼湊成哪些圖形呢。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得以有效的提升。

三、豐富教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，而學(xué)生所獲取知識(shí)的主要方式就是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)獲得的，而并非是教師傳授的。要想在教學(xué)中更好的對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力加以培養(yǎng)，就必須要在課堂上給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立探索的空間，以更好的豐富學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑，從而讓所有學(xué)生都可以在課堂中積極的進(jìn)行思考并充分的展示自己[3]。

例如在學(xué)習(xí)“圖像旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生的抽象能力較弱，所以單憑想象力很難使學(xué)生的思維能力得以有效的提升，因此教師在這時(shí)可以通過(guò)一些實(shí)物的圖像，讓學(xué)生以具體的要求將圖像進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，從而讓學(xué)生在參與和操作的過(guò)程中探索到更多問(wèn)題。以這樣的方式不僅可以有效的促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，也使學(xué)生可以運(yùn)用一些已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決一些新的問(wèn)題。

四、營(yíng)造教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，這句話也充分的說(shuō)明了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性。解決問(wèn)題往往體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)技能上，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出問(wèn)題往往是在學(xué)生的應(yīng)用能力以及創(chuàng)造能力上得以體現(xiàn)的，這往往比傳授學(xué)生知識(shí)技能要更有意義的多。同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也往往是進(jìn)步與創(chuàng)新的起點(diǎn)，因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中一定要對(duì)營(yíng)造教學(xué)氛圍加以注重，只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中都可以進(jìn)行質(zhì)疑與發(fā)問(wèn)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力。

例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并不難，并知道了一些數(shù)學(xué)家，也知道了在很久以前的古巴比倫人早就知道并使用了勾股定理。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┯嘘P(guān)于發(fā)現(xiàn)或使用勾股定理的小故事，從而營(yíng)造一種積極、生動(dòng)、活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分的激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。

綜上所述，數(shù)學(xué)是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它將邏輯思維、推理能力以及想象力進(jìn)行了有效的融合。因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，一定要將素質(zhì)教育落到實(shí)處，注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，并運(yùn)用正確的教學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃的激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用已有的知識(shí)將問(wèn)題得以合理的解決，從而使自己的綜合能力得以顯著的提升。更多關(guān)于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的方式方法讓我們?cè)谖磥?lái)的實(shí)踐中探索吧。參考文獻(xiàn)：

[1]李京梅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（05）：146-148.

[2]胥峰. 讓學(xué)生在問(wèn)題解答的天空“自由飛翔”——淺談初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育，2014，（23）：124.

[3]李松年. 重視動(dòng)手操作 提升教育質(zhì)量——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的幾點(diǎn)策略[J]. 甘肅科技，2014，（14）：193-194.（作者單位：福建省晉江市紫峰中學(xué)362200）endprint