淺談初中數學中生本理念的實踐

劉德遠

摘要：生本教育作為當前先進的教育思想理念，是目前初中數學教學的重要教育模式之一。生本教育的本質思想是以學生為中心，一切教學環節從學生出發，使學生自身發揮學習的主動權，激發學生的個人潛能。教師在此過程中應當全力培養學生的自主性，尊重學生的個性差異。

關鍵詞：初中數學；生本理念；數學教學所謂生本教學就是以學生為根本，利用學生的本能進行教學的一種方式。生本教學提倡教師在進行教育教學過程中應當充分信任學生，充分挖掘學生的學習潛力，以此來更好地發揮學生的學習主體作用。那么，如何在初中數學教學中進行生本教學呢？

一、改變傳統思維模式，樹立生本教育理念

要樹立生本教育理念，首先要對傳統的教育思維模式有著清醒的認識。傳統的教育觀認為：“系統是局部的和，而且系統中的各部分相互沒有聯系。”在這種理念下，一個完整的知識體系被分解為一個一個單個的目標，并且對這些目標平均使用力量，知識強調一點不漏，全面傳輸，理解和思維能力也主要是靠學生在大量的重復練習中去感悟，大量寶貴的時間消耗在做無用功上，事倍功半，繁重枯燥的學習也是學生厭學的原因。可是長期以來沒有認識到這一點，似乎勤勤懇懇，任勞任怨，就是創造教學成績的唯一途徑。實踐讓人明白，教學的根本目的是為了促進學生成長、發展，學生的需要是根本，教學要順應學生發展，愛護學生天性，弘揚學生個性。在教學過程中把可以托付給學生的教學托付給學生，使學生的才能充分展現，潛能得到充分發揮，成為貫徹生本教育理念的首要任務。

目前初中數學教學基本上仍然是沿襲師本的教育體系，一切教學活動都是為教師好教而設計的，以教師為中心展開的，忽視了對學生思想狀況和他們關注的熱點問題的研究。同時教學內容和教學形式從根本上并不是為學生服務的，而是為教材和教師服務的。所以學生對上課缺乏興趣的根本原因是由學生在教學中處于被動地位而造成的。當教師在課堂上自我提問、自我論證時，學生只是被動的旁觀者，被動的學習狀態自然無法調動學生的積極性。同時數學課過分強調理論知識的灌輸，寄希望于學生學會理論后自覺地運用于實踐。初中生則因為知識和自身實際脫節，和社會實踐脫節，而沒有學習的熱情，或學完考完就束之高閣，沒有達到真正的教學目標。

二、設計問題要結合生本教育的思想

設定“問題”是數學教學的中心要點，有了問題才能充分調動學生的思維進行問題思考，去追問和探索問題的答案，并且與老師之間產生互動，真正主動參與到教學中來。所以，教師要根據學生個體之間對知識掌握的實際情況，緊抓學生思維的特點，為學生制訂多種與實際生活緊密結合的學習材料，創設喜聞樂見的學習情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生真正投入到知識的海洋中去。例如，在講授“函數”這節課時，創設的教學情境是：兩個商場同時在做促銷活動，甲商場是全場八五折出售，而乙商場的促銷手段是：凡是一次性到本店購買商品滿 300元，便可享受八折貴賓卡一張。請同學們幫老師做一次決定，到哪家商場購買物品更劃算？學生便會被調動起興趣，回答問題的積極性也將相應提高，學習主動性被調動起來，那么教學效果也必定明顯提高。

三、師生共同合作

不想做將軍的士兵不是好士兵，所以，人天生就是好勝的。在初中數學的日常教育教學過程中，教師可以設計一系列的數學比賽來調動學習氣氛，以此來檢驗學生的學習情況，對于表現優秀的同學給予高端表揚，但是僅僅有學生參與是不夠的，在教學中，只有教師與學生共同參與，才能讓學習變成一種快樂，延續學生的學習熱情！

例如，教師在進行三角函數運算教學的時候，可以設計比賽形式來對學生進行提問，如提出任意的幾個角的度數來讓學生進行三角函數的計算，例如：0度、30度、45度、60度、90度、120度、135度、150度，然后分別需要算出正弦值、余弦值以及正切值，這些角度之間有著怎樣的關系呢？學生在聽罷后，都立即開始飛速的運算，運算迅速的同學便立即舉手，自豪的匯報出自己的結果。此時教師可以提議讓學生來當考官，如學生出一個角30度，教師立刻回答說正弦為二分之根號三，余弦值為二分之一，正切值為根號三，當場，所有同學都驚訝了！“為什么教師可以算那么快？”“難道教師有特異功能？”……剎那間，學生對此議論紛紛，他們覺得這只是個巧合，在鍥而不舍的進行了多次考驗后，教師依然是對答如流，毫不畏懼。學生終于放棄，開始詢問教師的“秘訣”究竟是什么呢？此時，教師讓學生在下面的課堂內容中尋找答案。學生在濃烈的求知欲望中，對學習表現得格外認真、格外積極！？

四、“以生為本”的教學評價？

教育需要評價，一是了解學生的學習情況，二是督促和鞭策學生學習。評價就是給學生創造一種強有力的激勵機制的環境，促使學生奮發向上的情境。遇到特別精彩的回答，給予真誠的表揚和掌聲鼓勵。學生成就感得到極大的滿足，學習的興趣更濃，良性循環，肯定會做得更好；對于學生錯誤的做法，絕不責怪，而是鼓勵他講出自己的解題思路，然后由其他學生幫他找出錯誤的原因，對他說：錯得好，只有發現錯誤，才能改正錯誤，今后能引以為鑒。把學生的錯誤變成一種重要的教學以致用資源。

就像比賽一樣，課堂里還有評分員采用五分制評分，一個學生回答問題后，課堂里不時響起評分聲音。記錄員會及時將評分結果計入該學生的學習檔案，作為評定成績的一項依據，定期評比、予以獎勵。學生設獎：最佳合作小組、最佳中組長、最佳小組長、進步最大的組、上進之星等五花八門，與校長面談、握手的照片在班級群網上公布（掛一個月，讓全世界都知道），還有師傅進級（徒弟進步，師傅加分）、班幣、小紅旗（期末每個人都有獎狀，成績最差也有獎，叫工作負責獎），讓學生真正感受到學習帶來的無窮樂趣，享受成功的愉悅。在這樣的環境中，學生的自我實現的力量同科學和藝術美的力量形成合力，推動著人的提升。

課堂教學是一門藝術，創新更需要勇氣。作為一名新時代的教師，必須“以生為本”，把“教”最大限度地轉變為“學”，通過學科的內在魅力打動學生，使之形成積極進取的學習態度，并讓他們擁有足夠的思考時間和空間進行探索，那么他們的思維潛能必將被開發出來，素質必將全面提高。參考文獻：

[1]費鎖成. 基于生本教學的初中數學教學[J]. 學周刊，2014

[2]何莉娜. 生本理念下的初中數學教學[J]. 延邊教育學院學報，2010（作者單位：江西省贛州市崇義縣第四中學341300）endprint