初中英語教學跨文化意識培養的現狀與策略

鄭益彤

摘要：初中英語教學應注重培養學生的跨文化意識，為發展學生的跨文化交際能力打下良好基礎。本文從語言與文化的關系入手，著重闡述了初中英語跨文化意識培養的現狀并就培養學生跨文化意識策略進行了簡要探討。

關鍵詞：初中英語教學；跨文化意識；現狀；培養策略語言是文化不可分割的一部分，語言有豐富的文化內涵。英語教學的目的是培養學生運用英語的能力，其中包括了解所學語言國家的文化背景，注意到各民族、國家之間的文化差異，培養跨文化的意識。在初中英語教學中注重培養學生的跨文化意識，有利于培養學生的綜合語言運用能力，從而為更好地達到國際間的相互了解和信息交流奠定扎實的基礎。

一、初中英語跨文化意識培養的現狀

近年來，初中英語教學對跨文化意識的培養逐漸重視。編者在教材的設計上紛紛加大了初中生跨文化意識教學的比重。如外研社新標準英語教材中，就開辟了專門的版塊以期達到語言知識教授和文化意識培養兼顧的目的。聽說課長對話的輸入環節及時跟進Everyday English小貼士，幫助學生鞏固日常交際用語，體味最地道最原汁原味的英美對話日常。而每個模塊中Around the world部分則是對英語文化最集中的詮釋。以七年級上冊為例，在語言知識教學的基礎上，編者對英美文化的滲透也涵蓋了方方面面，包含中西人名構成的差異，美國家庭種族多元化的文化背景，國外兒童的學齡，西方的早餐文化，英國兒童課程安排及豐富的課外活動，動物知識的拓展，世界上第一臺電腦的背景知識，西方送禮和收禮的不同習俗，不同時區的介紹和與中國春節地位同等重要的圣誕節的背景知識。

當然，仍有部分英語教師沒有充分認識到跨文化意識培養的重要性，甚至很多教師自身英語文化的知識儲備不夠完善。在傳統教育的影響下，很多師生對英語學習的認知還停留在詞匯量和語法結構的簡單層面，如此，學生的跨文化意識自然得不到有效的培養。而在初中生現有的跨文化知識的儲備中，很明顯可以發現學生對教材所涉及的跨文化知識以及英語語言國家相關的背景知識掌握得相對較好。而更深入的文化背景，例如西方社會價值觀、語言習慣、社交規則和非語言意識行為等等，學生知之甚少。這在學生的實際運用中必將產生不可忽視的文化沖突和溝通障礙。因此，讓學生了解有關英語國家社會文化背景知識的教學是一個非常有必要的課題。

二、初中英語跨文化意識培養的策略

1、在詞匯教學中的跨文化意識培養傳統的詞匯教學著重關注詞匯的發音，拼寫，本義以及相關的語法考點，這無形之中將詞匯與實際運用中的情境和文化色彩割裂開來，是一種片面的詞匯教學。

實際上，詞匯的背后暗含著禮儀風俗、情懷寄托和文化價值觀等豐富的文化理念差異。如，在親屬關系的稱謂上，中國人提倡長幼尊卑有序、里外分明，因而在稱呼上有叔叔、伯伯和舅舅，姨媽和姑媽之分，親屬關系分明。而西方強調人人平等，相對而言稱呼異常簡單，叔叔、伯伯和舅舅統稱uncle，姨媽和姑媽統稱aunt，堂兄弟表姐妹則統稱cousin，甚至模糊輩分可直呼其名。而在詞匯的意象上看，中西方也存在很大差異。如，dragon（龍）是中華民族的象征，常見于各種文化圖騰之中。而西方則把龍當成邪惡與黑暗的象征。除此之外，在詞匯構成中，社會價值觀也可窺見一斑。西方文化強調個人主義，因此與“self”相關的觀念無所不在，比如self-reliance，self-confidence和self-made。所以在日常的詞匯教學中，教師應有意識地向學生傳授詞匯背后的文化內涵，以期提高學生英語表達的得體性和準確性，提高對中西文化差異的敏感度。

2.在篇章教學中的跨文化意識培養篇章是語言學習的一個重要載體。篇章的閱讀，是學生獲取信息的重要手段，也是了解西方國家和民族政治發展、經濟體制、風俗習慣和地理地貌等信息的重要渠道。

在篇章教學中，教師主要應從兩方面滲透跨文化意識的培養。首先，針對篇章信息的獲取，教師不僅要關注文本的基礎意思傳達，還要給學生介紹閱讀材料中的文化背景知識，對學生較為困惑的語言材料之外的文化因素作進一步的闡釋，讓學生更好地了解該國的文化與中國本土文化的異同。在具體的授課中，教師可以以課文相關的文化背景進行導入預熱，激發學生的學習興趣。在課文呈現中充分地滲透文化意識的教學，同時在拓展閱讀中增加相關文化材料，加深鞏固學生的文化認知。這一系列教學行為有助于學生全方位的了解篇章本身，同時加深對英語國家文化和本土民族文化的體悟，有效地培養跨文化意識。

另一方面，篇章的邏輯構成一定程度上體現了西方文化的思維理念。如中國文化中的思維方式重意合，重歸納，重暗示，重含蓄而西方人習慣開門見山，層次分明，組織嚴密，環環相扣。這在英文說明及議論文里體現得淋漓盡致。同時，西方人還常用“I think…I believe…My opinion is…”等強烈地帶有個性色彩的詞來表達自己的觀點，而與之相對的是，中國人習慣引經據典來側面印證自己的觀點。教師對篇章邏輯結構和行文習慣的分析，對提高學生的閱讀理解能力和英語思維能力都大有裨益。

綜上所述，在初中英語教學中加強對跨文化意識的培養是學生學習英語語言知識的前提，也是初中階段培養學生良好學習修養的重要因素。目前的教學實踐中，跨文化意識的培養雖日漸得到重視，但是仍有很大的缺口。教師可在日常教學中從詞匯與篇章的教學入手，擴大學生接觸西方語言國家文化的范圍，幫助學生拓寬視野，培養英語語言思維能力，以期真正加強對學生跨文化意識的培養。參考文獻：

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