高中地理提高學生自主學習能力的探究

何遠中

摘要：落實地理課程標準，對高中地理提高學生自主學習能力進行研究。首先，闡述地理課的重要性。其次，對現階段的高中地理課堂的實際情況進行分析探究。最后，提出高中地理提高學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：高中地理；自主學習；能力提高引言：中學地理課作為基礎教育的重要學科，兼跨自然科學和社會科學，其研究對象是地理環境和人地關系，是一門實踐性很強的學科。落實地理課程標準，從提高地理課的重要性認識入手，對現階段的高中地理課堂的實際情況進行分析，探究高中地理提高學生自主學習能力的提高。

一、提高地理課程認識，激發自主學習動力

地理是一個很寬泛的概念，它能包含了我們身邊的一切，從宇宙到地底，一般地理分為自然地理和人文地理。自然地理是研究自然現象的，它是以物理學、化學、哲學等為基礎的科學。通過自然地理我們便能對自然現象進行的系統歸類，弄清它的原因，對其進行概述。通過自然地理，人們便能更好的了解自然規律，知道人們進行有計劃的開發，例如：現在的環保工作就需要自然地理的指導；結合數字技術GPS等導航系統也孕育而生。這些都是地理的新發展。而人文地理就是研究人們生活的科目，它又包含了社會的結構，生活的特點，生活的內容，節日習俗等等。人文地理可以系統的表達一定區域內的社會形態以及文化等等。我們的日常旅游等活動，便是人文地理的最大眾化的應用。學生認識到學習地理的重要性。就會自然而然自主學習地理的大框架和地理方面的基礎知識，填充不少教科書以外的地理知識，在地理課堂上激發學生自主學習的動力。

二、針對地理課堂現狀，突出自主學習優勢

目前地理課堂現狀：1、有學生認為課堂無聊。地理課堂會是學生們選擇“補覺”的時間，地理課就成了他們的“補覺課程”。地理的教學上，大量的地名，山，海，國家，還有許多自然地域，讓學生們學起來，很吃力；2、地理學科不重要。由于地理課的理論知識很多而文科生也只是把它當作“餐后的零食”而已，有時間就背一些知識點就可以了，根本不需要聽老師講課，還浪費時間，利用課后或者其他碎片化時間就已經足夠；3、地理沒有實用性。很多學生認為地理課與自己簡直沒有多大關系，只要知道我國各省市就可以，國外的城市，自己去的可能性也比較小，自己也不做地理方面的學術研究。為了克服上述課堂現狀，在網絡科技發達的今天，通過自主學習，只要一鍵搜索就什么都看見了，突出自主學習優勢，地理課就會被學生們重視了。

例如：在影響氣候原因的一節課中，教師可以要求學生分析本節內容的結構，探討影響氣候的是什么？在課前分析這個問題，可以通過網絡搜索，舉例從各個區域的背景條件入手，分別從氣候、水文、土壤、緯度、海陸分布以及地形等方面進行分析。最后再帶領學生們討論熱帶、溫帶、寒帶人們的衣食往行，以及19世紀到21世紀溫度的變暖勢，除此之外，還要教授如何分析結構，讓學生按照這個結構過程上網、看書、歸納、總結。掌握整個分析思路后，再引入生活實際問題。讓學生們自己嘗試著討論氣侯的原因，以及如何制止氣候的變暖變熱。

再如：在講三大自然區一節中，教師應該以東部季風區為例，引導學生回憶自然地理知識，復習東部季風區的氣候特點（季風氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期）、水文（降水較多，多外流河）、植被（森林草原）、土壤肥沃、地形（平原丘陵為主），這樣的自然條件導致東部地區區域發展與其他兩個區域截然不同，農業以種植業為主，交通便利。隨后按照這個結構讓學生自己總結西北干旱半干旱區（大陸性氣候，干旱、高原盆地為主，多內流河，草原荒漠為主，土壤貧瘠，導致農業以畜牧業為主，可以發展灌溉農業，交通不便）和青藏高寒區（高寒氣候，冰川廣布，高寒草甸荒漠，地勢高原為主，土壤貧瘠，畜牧業為主，可以發展河谷農業，交通不便）。通過三大自然區自然要素的對比，幫助學生理解自然區域之間比較差異的方法。按照這個方法逐漸縮小對比的范圍，比較東部季風區內部的差異——即南北方的差異。南北方自然條件的差異又導致南北方農業、交通、民居、文化、工業都不一樣。

三、落實高中地理課標，提高自主學習能力

依據《地理課程標準》要求，結合學校和教師的條件以及學生的愛好，有目的、有計劃、有步驟地開展實踐活動。如，進行天象觀察、氣象觀測、環境監測；觀看地理影片、地理電視節目；制作教具、模型、觀測儀器；舉行專題討論會；開展地理知識競賽；進行野外考察、地理專題調查等。學習地理，掌握內容是其一，掌握方法觸類旁通是其二。后者就是一種能力，有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法巧妙的傳授給學生，并在教學中作出示范，引領學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發展學生的自主學習能力和創造性思維。

例如：在江南丘陵地區的水土流失的問題上，教師需要先對基本的結構向學生們展示出來，促進出知識的遷移，然后出示西北地區荒漠化、亞馬孫熱帶雨林破壞、湖泊面積縮小的資料，讓學生按照所學知識，解決該地區的生態破壞問題。

結語：總之，地理課程是為了使學生們從“學會”走向“會學”，是一門實踐性很強的學科。從對現階段的高中地理課堂的實際情況進行分析，提高地理課的重要性認識，落實新課程新課標，探究高中地理提高學生自主學習能力的提高，不斷提高學生綜合素質和能力。參考文獻：

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