初中數學小組合作學習存在的問題及對策

雍國敏

摘要：新時期初中數學教學，結合當下一些先進的教學方法產生的教學效果逐漸凸顯，尤其是小組合作學習方法對學生數學思維能力鍛煉的效果非常突出。針對初中數學教學中運用小組合作的學習方法，本文則主要分析其中可能存在的問題，并就其問題結合實際教學給出相應的處理方法，以提升小組合作學習的效果。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；問題；對策引言：在初中數學教學當中，新課改重點突出的是其教與學當中如何實現方式方法的轉變，小組合作學習方法則是其中的一種方法。該方法突出的是在教師的引導下，學生按照相關標準分成若干小組，每組成員約2-6名，各成員能力存在差異，而后在某一教學內容主題下，各小組進行探討和互助以完成學習任務，同時對學生情感、自信心等方面產生積極的影響。該學習方法經過不斷的實踐及應用，既取得了一定的效果，但在實際的教學當中也存在一些問題。就初中數學小組合作學習存在的問題以下展開了深入的分析。

一、 實際教學下小組合作運用的問題分析

1.學生缺乏合作中分工及問題意識依據筆者的教學經驗以及實際的調查訪談，在實施小組合作學習的過程中，教師讓學生以小組的形式去探討某一數學問題時，小組成員當中數學能力比較強的學生積極性更強且表現欲也更強，而數學能力稍弱的學生表現的機會相對較少[1]。在熱熱鬧鬧的小組活動中，一部分學生積極地發表意見，參與討論，而另一部分學生則是沉默不語，甚至無所事事，在需要代表小組發言的時候，總是推薦積極性更強或者數學學習能力更強的學生[2]。綜上來看，實際上，學生對小組合作學習的目的不是非常了解，并且也沒有意識到合作分工的問題。

2.對小組合作學習的評價存在問題在教學過程中開展小組合作學習，教師必定會對各小組的學習表現進行評價或打分，以鼓勵和肯定學生對教學內容的探究學習。但是，在這方面，也存在教師對學生評價單一的情況。例如，教師依據各小組成員的最終表現及結果進行評價，如宣布某一組獲勝或是表現最好。這在一定程度上可以激勵學生更加積極投入到小組合作學習當中，但在另一方面也會產生一定的消極影響。例如，學生很可能會出現不服氣、嫉妒等消極心理。由此可見，在對學生進行評價時，進行綜合性的評價非常必要，而不是僅僅以單一的方式或者單一的標準對學生表現予以評價[3]。

除了以上提及的兩點問題外，還存在小組合作學習內容單薄等方面的問題，此處就不再一一詳述。針對這些問題，筆者結合初中數學實際教學，提出了小組合作教學開展的對策。

二、小組合作在教學中有效應用的對策

針對如何在初中數學教學中有效開展小組合作教學，以下主要結合“全等三角形”的教學內容具體分析小組合作教學的運用對策。

案例：全等三角形教學——小組合作學習

步驟一：教師確定該教學的主題為“全等三角形概念理解”，確定以小組合作的方法開展教學。

步驟二：教師開展教學之前，主要以學生的座位安排為主，要求學生進行小組組合，每組4人。

步驟三：分組后，先讓學生依據教材中出示的各種三角形，讓學生找出其中形狀、大小相同的圖形，并讓學生仔細觀察兩個相同的三角形，具體在哪些地方是相同的，以引出全等三角形的概念。

而后，進入正式的三角形全等性質的探究教學。這一部分，教師先向學生具體展示兩個三角形如何全等。教師拿出自己制作的兩個全等的三角形（△ABC與△DEF），或者以多媒體展示兩個三角形是否重合，如何重合。在演示的過程中，點A與點D逐漸重合，點B與點E逐漸重合，AB邊與DE邊逐漸重合，∠A與∠D重合，兩個三角形對應的點、邊、角實現有效的重合，則△ABC與△DEF全等。演示后，教師再進一步強調三角形全等的概念及性質。

以上步驟結束后，教師開始讓學生以小組合作的方式進行動手實踐，要求學生先自己拿紙張剪出兩個全等的三角形，放在桌面上，讓其中一個三角形繞一個頂點旋轉，問學生可以畫出多少種不同的位置關系，并說出畫出來的圖形各自相對應的元素。在此過程中，教師明確要求學生進行分工合作。即一個學生快速剪出三角形，剪好后，學生再各自決定由誰移動三角形、誰畫出圖形等。在小組合作動手實踐過程中，教師四處查看學生小組合作實踐情況。時間大約控制在6-10分鐘左右。

小組合作實踐后，讓學生自行選出代表進行發言，學生分享完各自的想法之后，教師再對全等三角形的概念、表達式等進行歸納和總結。最后，教師對學生的綜合表現進行評價，對表現突出的學生、小組進行肯定，對小組合作中不配合的學生也予以一定的批評。同時，也讓各小組對自己的內部成員進行評價，具體可包括學生對相互之間的動手實踐能力、團結合作的能力、組織領導能力等進行評價。

綜上，在數學教學的過程中，以小組合作學習方法開展教學，教師最重要的是要調動各小組成員相互合作的積極性，在這方面教師可以通過激勵機制，即評價的手段激勵學生，以實現有效的小組合作學習。

綜上所述，在初中數學教學當中，實施小組合作學習的方法，教師應當注意該方法具體實施中可能存在的問題，就這些問題積極采取相應的措施，由此不斷提升該教學方法的有效性，最終提升教學的質量，培養學生數學思維能力。對此，以上則主要探討了其中的兩點問題，即學生缺乏合作中分工及問題意識、教師評價的問題，同時也給出相應處理對策，希望可以為廣大教師提供一些參考。參考文獻：

[1]邱乙忠. 初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策分析[J]. 成功（教育），2012，16：121.

[2]董學成. 初中數學小組合作學習中存在的問題與對策[J]. 吉林省教育學院學報（中旬），2014，09：82-83.

[3]張華. 初中數學小組合作學習存在的問題及對策研究[J]. 中國培訓，2015，18：294.（作者單位：四川省越西縣第二中學616650）endprint