淺談如何提高內高班預科語文課堂教學的時效性

鄭婷婷

摘要：以培英高級中學內高班為例，對預科學生的語言情況進行了分析，指出了提高預科語文教學的時效性的必要性和重要性，提出：一，運用情境式教學，讓預科學生身臨其境；二，教師要博學多才，裝滿一桶水；三，多媒體輔助，架設理解的橋梁。從這三個方面提出了提高內高班預科語文課堂教學時效性的對策。

關鍵詞：新疆內高班；預科語文；課堂教學的時效性一、新疆預科生情況分析

培英高級中學承辦新疆內高班至今辦學已有十年。所招收的絕大部分是民考民的新疆預科生，他們主要來自和田、喀什、阿克蘇、克州等南疆地區，這些地區經濟條件欠發達，文化教育相對落后。封閉的環境導致新疆預科生知識視野狹窄，而文化教育的落后又導致新疆預科生學習基礎相對薄弱，學習能力低。具體表現在：

1、學習習慣沒有養成。趴桌子聽課者不在少數；相當一部分新疆預科生只拿一本書上課，沒有一邊聽課一邊記筆記的習慣；學習隨意性強，沒有鉆研書本、集中精力聽課的習慣；總之，不能集中精力投入學習，稍不留意，思想就游離于教學活動之外。

2、新疆預科生原學校大部分用民語授課，漢語學習只是個別科目；識字量、詞匯量少，漢語基礎淺，對內地教學的大容量學習有畏懼心理，不能順利度過銜接期。

3、基礎的薄弱，導致信息容量太小，接收能力差。

4、對漢文化知之甚少，漢語理解能力弱，識記能力差，所學知識印象淺，遺忘成為制約新疆預科生學習成績提高的瓶頸。

5、鑒于學習漢語的畏難心理，對漢語學習興趣不大。

由此可見，如何提高內高班預科語文教學的時效性尤為重要。

二、提高內高班預科語文課堂教學時效性的必要性和重要性

語文是一個長期積累的過程，它不能夠立竿見影，例如說，我們學習很多的現代文，我們逐篇去分析，鑒賞，可是考試中，卻基本不出現書上所有現代文課文的內容，頂多有時候，出現一、兩個個別字詞而已。文言文的背誦，新疆預科生要將近學習二十幾篇課文，加上幾十首詩歌，而在考試中卻只考5句左右，所以，新疆預科生遇到難背誦的，就會說，“老師，這5分我不要了還不行么，有這時間我學點別的科目收效更大?！边@令我們很無奈，我們總是耐心地引導，告訴他們語文學科是一個滴水石穿的過程，不能急功近利，好高騖遠，可是新疆預科生還是一個天性好玩好動的孩子，他們似乎無法相信和理解。只有少部分同學按照課本和老師的要求完成。所以，這讓我們的學科進行得舉步維艱。

事實上，作為一名內高班語文教師，首先我們自己應該認識到，我們學科的作用和實效。我們知道，新疆預科生通過語文的學習，可以循序漸進地讀懂古代作品，品味古典文化的魅力，做一個更有中國味的中國人，更具有龍的精神和脊髓。并且，只有語文學習才讓他們感受到只有在精神世界才存在的一種美，一千個讀者一千個哈姆萊特，特洛伊戰爭由海倫而引發，海倫是任由讀者按內心審美去勾畫的，這種美有他們的主觀意愿的參與其中，這是其他學科所難以企及的。另外，語文的學習能夠幫助新疆預科生更順暢、更貼切地表達自己內心的想法，與人更好地溝通，能夠做到“我手寫我口，我口表我心”，更好地發揮語言這一人類交流工具的作用。

三、提高內高班預科語文課堂教學時效性的方式和方法

1.運用情境式教學，讓預科學生身臨其境情境教學通過創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓新疆預科生的情感活動參與認知活動，以激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識。我認為根據語文的學科特征，情境式教學可分為兩個部分，一是教師的語言，一是老師通過各種教學手段給新疆預科生創造的學習氛圍。在語文課上，本來就是一種審美的享受，教師不能以枯槁、平實的語言面對新疆預科生，最好做到妙語連珠，口吐珠璣，給新疆預科生形成一種文學審美的意境。尤其表現在導語上。如講李白可以這樣導入“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下三分嘯成酒氣，繡口一吐就是半個盛唐?！边@樣的導語既言簡意賅又能引起新疆預科生的興趣，何樂而不為呢？其次，就是為新疆預科生創設情境，有的時候，人的閱歷往往決定了一個人的理解能力，而我們的新疆預科生還處于少不更事的人生時期，很多內容是他們所難以理解和體悟的，那么我們只能利用一些特殊的手段去解決這些問題，比較直觀的就是對音樂和影像的合理應用。我曾在一堂心理描寫的課上，為了讓新疆預科生寫出真正的內心活動，我是這樣創設的：匆匆忙忙走進教室，進屋氣喘吁吁地說，同學們老師剛剛接到一個電話，說是我們班一位同學的媽媽在今早在去農田途中被一輛摩托車撞到，由于傷勢嚴重，那位女同志只說出孩子是我們學校我們班的沒有說出姓名就暈厥過去，請問有可能是哪位同學的家長？這時，新疆預科生們都沸騰了，很多同學都大聲喊道，老師，肯定是我媽媽，我媽媽就那個點去干活，讓我去看看吧，一時間，“讓我去看看吧、讓我去看看吧”的喊聲亂成一片，還有新疆預科生這時已經急得流下眼淚，就連不可能是自己家長的同學也在替同桌，替好朋友著急，老師，讓某某去吧，她媽媽是殘疾人……這時，老師看時候差不多了，轉過身，在黑板上寫下“心理描寫”四個大字，頓時，教室安靜了下來，新疆預科生們都深深嘆了一口氣，開玩笑地說，老師，下回不能這樣啦！隨后，新疆預科生們都將自己的剛才的內心細致地描繪了出來，寫得都很好，很淋漓盡致。我認為這就是很成功的為新疆預科生創設了良好的情境。當然了，創設一個好的情景也需要教師花費很多心思，教師要多思考。

2、教師要博學多才，裝滿一桶水“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！毕胍颜Z文課上好，教師本身就要猶如一眼汩汩流淌的的清泉。語文教師如果僅僅局限于“傳道、授業、解惑”，靠傳授教材的知識來應付考試，那就遠遠不夠了。無論是從新疆預科生的角度還是從教師自身的角度，都應不斷充實自己。首先，教師要鉆研教材，并加以自己獨特的見解，把自己理解的知識傳授給新疆預科生。告別照本宣科的教學方式。其次，經常閱讀與教材相關的資料，如報刊或網絡。假如要講《阿房宮賦》，我在認真備好教材之外，上網查閱有關秦朝和秦始皇的資料，幫助新疆預科生更好地理解文章內容。再其次，讀課文的原著及有關專業的書籍，充分利用課內外知識幫助新疆預科生掌握課文內容。課外知識的掌握也不可小看，教師要經常讀一些好的作品，適宜新疆預科生的理解水平，然后推薦給新疆預科生，促進新疆預科生的課外閱讀，用幾分鐘來換取新疆預科生課下幾十分鐘甚至幾個小時的自主學習。endprint

“腹有詩書氣自華”，教師豐富的知識、獨特的見解、真摯的感情、生動的語言，定能叩響莘莘學子的心弦，既教活了語文課，又提高了新疆預科生的語文素養。

3.多媒體輔助，架設理解的橋梁就內高班學生而言，相對封閉的環境，知識視野狹窄固然對有效學習造成影響，但另一方面，也導致他們對新鮮的事物給與高度的關注。我們知道，多媒體集文字、圖片、聲音、影像和動畫等于一體，可以形象直觀、生動逼真地再現各種信息資料。語文教學本身就是一種多信息的教學。語文教學中使用多媒體，能夠創設良好的教學環境，刺激學生的多種感官，擴展獲得信息的渠道，增加信息量。這種教學手段的使用，對學生極有吸引力，極大地調動了他們的學習興趣和積極性，提升他們有意注意，有利于學生對知識的深入理解和掌握。對改善預科教學效果，提高教學質量，實現教學效果最優化，能夠發揮很大的作用。

如《中國石拱橋》的文字說明對學生來說是難點，利用多媒體放圖片，盧溝橋那連拱的形狀，石欄上精美的石獅子；趙州橋的大拱兩肩上的小拱形，拱圈，與周圍景色的映襯等等，學生通過看圖片一目了然，然后再讀課文，就會很容易理解課文，并且獲得很清晰的印象?！断蛏衬M軍》的文字對有些非沙漠地區的學生來，又是一個理解的難點。我從網上下載了教學片，在介紹課文之后，直觀的沙漠景象，使學生獲得很深的印象，有力地打開了學生思維的大門，激發起學生濃厚的學習熱情，下面的學習得以順利進行。

綜上所述，我們教新疆預科生首先要學會做人。語文課上，對他們進行漢語文知識和能力的教育固然重要，對學生進行世界觀和審美觀的教育也是必不可少的。一節成功的語文課，如同春風化雨，潤物無聲，在學生的心田中，播下了一顆顆真與善、愛與美的種子，必將綻放出燦爛絢麗的智慧與文明之花。相信這也是每一位內高班教師的共同目標。參考文獻：

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[4] 周本德.語文教學，應從文本解讀開始抓起[J]. 語文教學園，2012（03）（作者單位：廣東省江門市培英高級中學529000）endprint