網絡環境下小學中高年級語文單元教學模式

汪林梅

摘要：隨著信息化社會的不斷發展，網絡逐步進入到學生的學習課堂中，將網絡與小學課堂結合在一起可以提高小學語文教學質量，達到預想當中的教學效果。本文主要闡述了網絡環境下小學中高年級語文教學中存在的問題，以及如何更好的利用網絡資源實現教學。

關鍵詞：網絡環境；單元教學網絡環境下小學中高年級語文單元教學模式主要是利用多媒體以及信息網絡將老師的引導與學生的自主學習結合起來，通過采用單元教學逐步滲透引導學生，提高學生主動思考和探索知識的能力。

一、小學高年級語文教學中存在的問題

1.教學模式單一在目前許多語文課堂中老師仍然處于教學的主導地位，老師在講臺上講授知識，將知識點全部灌輸給學生，學生在下面被動的聽講。高年級的學生已經具備一些學習能力，老師應該加強引導能力，提高學生自主學習的積極性，而不是單純的灌輸知識。雖然教學設備不斷更新，網絡多媒體不斷進入課堂，但是老師沒有充分發揮好其輔助教學的作用。因此老師需要在課堂中不斷創新教學方式，提高教學效率，達到預想當中的教學目標。

2.缺乏單元整體教學思維目前語文教學中仍然采用的是單篇教學，老師側重講每一課的知識點而忽略了每個單元課文中的聯系。這種教學不利于學生從整體上把握教學內容，而通過單元整體教學可以縮減教學過程，增強學生在教學中的參與度，提高學生自主學習的能力，還可以培養學生的閱讀寫作能力。

二、網絡環境下小學高年級語文單元教學措施

1.引入四種課型

（1）引入主題課。主題課是語文學習的重點和基礎，通過引入主題課能夠使學生了解到學習的重點，對語文知識有一個全面的了解。在這個過程當中，老師可以運用多媒體網絡資源進行知識展示，提高學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍。老師講解與多媒體網絡的應用相互結合，加強對學生的引導作用，可以幫助學生樹立學習目標，構建以學生為主體的教學模式，讓學生在學習中處于主體地位。

（2）精簡結合。根據目前小學語文教學素材可以看出每個單元里面有精講課文和略講課文，通過精簡結合來講授課程可以使學生了解學習重點，有側重的學習。精講課文里面包含較多的知識點以及能力訓練點，因此需要老師帶領學生進行詳細學習，在這個過程中可以利用網絡播放相關視頻，展示知識點，利用網絡多媒體吸引學生注意，提高課堂參與度。而略讀課文主要是由學生學習完精讀課文以后，將知識以及語文能力遷移到略讀課文學習中，并且在這個過程中老師盡量只起到引導作用，大部門的知識還是由學生自主學習完成，培養學生的語文思維能力。

（3）單元閱讀。單元閱讀課主要是培養學生的閱讀能力，幫助學生掌握相關的閱讀技巧，為學生的寫作打下基礎。單元閱讀課是對整個單元主題的總結與升華，幫助學生掌握整個單元內容，培養閱讀以及寫作等語文能力。老師可以利用網絡在網上找到相關的文章與學生分享，提高學生總結歸納能力，利用網絡平臺對疑難問題進行解決。比如在五年級上冊書中有一組是講父母與孩子情感的，主要包括《地震中的父與子》，《慈母情深》、《精彩極了和糟糕透了》、《學會看病》這些文章，學生通過系統的閱讀這一單元的文章可以領略他們的含義，升華文章主題。

（4）單元寫作。單元寫作課對整個單元進行總結歸納，將學生在學習課文中的能力得到運用，老師帶領學生復習學過的知識，系統的進行總結，幫助學生找到寫作思路。老師還可以利用網絡為學生提供各種寫作素材，提高學生的寫作水平。在學習《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》這一單元課文以后，學生在學習過程中可以學到關于描寫景物的句子，以及擬人、比喻等手法的運用，為以后寫作奠定良好的基礎。

2.提高學生參與度小學高年級學生已經具備了很強的模仿能力，可以利用網絡環境創造出良好的課堂氛圍提高學生的參與度。比如在學習《晏子使楚》的過程中，可以在網上尋找相關視頻進行播放，之后由學生進行情景劇表演。學生在表演過程中能夠不斷揣測文章感情，克服閱讀障礙。學生既輕松愉悅的完成了課堂任務，又能夠理解課文內容，學習新詞語知識，鍛煉了閱讀能力，有利于達到預想當中的教學效果。

三、結束語

傳統的語文教學模式是以老師為中心，講課分散，沒有單元系統性，學生難以從整體上把握語文知識，學習效率低下。在教育改革中，必須改變傳統的教學方式，老師應該意識到網絡以及單元教學模式的重大意義，這樣有利于小學高年級語文課堂營造生動活潑的學習氛圍，提高學生的想象力和自主創新能力，適應當代教育改革提出的提高小學生綜合素質的要求。參考文獻：

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（作者單位：安徽省鳳陽縣西泉鎮中心小學233112）endprint