別把“拖堂” 不當回事

曾黎

摘要：課堂上大多數老師以量對質，講的過多，過細，而且滿堂灌，而沒有給學生提供創新新思維的空間，老師拖堂上課勉強講完也會成為無效的勞動。拖堂的幾分鐘里，學生的心思根本不在課堂上，老師和學生均已處在疲憊狀態，應有充足的休息以緩減疲勞。

關鍵詞：拖堂；危害；教師；學生；興趣我們先來聽聽一些同學、家長、老師的心聲：

“對經常拖堂的老師，我會對他產生反感、抵觸情緒，上他的課總會感覺有一種負擔，甚至討厭這門課。”學生趙某告訴記者。“我坐得久了就會感覺很混沌，特別想出去走走，聽課的注意力很難再集中。下課鈴一響我就會有一種解脫感。”學生馬某稱。

鄭州某小學學生家長陳女士稱，她的孩子因為害怕老師拖堂，上廁所來不及，在干燥、易感冒的天氣里也堅持不喝水。“10分鐘的課間休息時間總要被壓縮，有時剛下課就上課，連上廁所的時間都沒有。”“放學了，老師卻繼續上課，我們有時候饑腸轆轆，有時候尿急難耐。”學生也向記者列舉著拖堂帶來的煩惱。由此可見，拖堂在影響著孩子的健康。”

“課堂上的45分鐘屬于老師，超出時間則不屬于老師，所以拖堂是一種違背教學規律、增加學生負擔的行為，不利于學生身心的健康成長。對于學生而言，下課后，教室外面的喧嘩聲、學生的打鬧聲都會分散他們的注意力，聽課效果一般比較差。對于老師而言，拖堂時間里，老師講得快，所授內容不能很好地被學生理解、接受，所以是一種事倍功半的做法。”河師大附中學生處的楊老師稱。

一節課的教學可以不必受時間的限制，但這并不意味著老師可以任意“拖堂”。上課“拖堂”在各校的教學活動中屢見不鮮，雖然各種教育法規無嚴格規定，但各級領導反復強調不許拖堂，可有的教師在執行上我行我素，思想淡薄，認為這是小事，如果我們仔細的分析，它在教學上的弊端就充分體現出來。

聽課是一項艱苦緊張的思維活動。心理學告訴我們，作為人體思維的指揮部——大腦，在攝取、貯存和處理信息的過程中，有一個“顯效期”。隨著時間的推移，他逐漸轉入疲勞狀態，甚至出現對外界信息的抑制和“拒收”。要想具有良好的思維效能，必須注意用腦衛生，講究張弛相濟。課間休息正是起這種調節作用的。講課“拖堂”勢必加重大腦的負擔。

人腦與人體內的其他組織器官一樣，都需要能量。而能量是靠體內的營養物質進行氧化分解而產生的。課間不僅需要休息，而且做好走出教室進行戶外活動，接受陽光照射，呼吸新鮮的空氣，以加快血液循環和新陳代謝，向大腦提供更多的含氧血液。科學試驗表明，在課間進行適當的戶外活動，腦神經細胞功能恢復，要比靜呆在教室里約高出百分之三十。如果講課“拖堂”，勢必要影響學生的室外活動，無助于提神醒腦。

我認為拖堂有以下幾個不良的影響：

一、教師拖堂教學效果不好

長期的觀察及來自學生的大量反應表明，下課鈴響之后，雖然教師在課堂上振振有詞，但絕大多數學生的心卻早已飛到窗外，把教師的話當成了“耳邊風”，別的班級下課他們的打鬧聲、喧嘩聲令人心煩，使學生沒有心思繼續聽下去，有時強迫自己聽講，效果也很差。學生要么竊竊私語，要么關書待發，即使便是正襟危坐，也是心思煩悶，甚至有人還會嘀咕：怎么還不下課。此時，老師所授的內弄學生已無心接受當然就更談不上有興趣，勉強肯定是不好的。

二、教師拖堂會影響下一堂課的教學

拖堂，使學生的大腦沒有正常的課間休息，產生疲倦，再加上學生的反感情緒，便直接影響學生對知識的消化和吸收。人的大腦從一個印象很深的思維內容轉換到另一個思維內容中，有一個對剛學過的知識進行初步消化并存留記憶（變瞬時記憶偉短時記憶）的過程。而這必不可少的過程卻被拖堂所占。拖堂的老師客觀上在迫使學生忘記他自己所傳授的知識。同時，拖堂直接延遲了學生對下一節課的準備。拖堂影響學生的課間休息，以至耽誤學生上廁所而在下節課可能鬧笑話。特別在小學低年級中時有發生。這樣不可避免影響到下一堂教學。

三、教師拖堂還會影響學生的大腦及身體健康發育

下課鈴聲一響，就有一種自然的放松感， 40分鐘的戰斗之后，有機會喘氣，輕松一下。但有時老師為了完成教學任務，學生不能如愿以償，如果這樣學生聽課的注意力很難集中。坐的時間長了就有一種渾渾噩噩的感覺，或有點按捺不住想出去走走。有時想上廁所，因拖堂而非常難受，有時大小便匆匆忙忙或來不及而非常尷尬，甚至影響了學生生理的健康，連續的上課，會使眼腦等發脹、疲倦，不利于學生的健康。青少年學生的學習大多處于自覺與不自覺之間，教學科目的設置，教材內容的選擇，處處體現出符合學生的心理特點，作息制度也不例外。上課緊張，下課松弛，一張一弛，有節奏地進行，符合學生健康成長的規律，違背了心理規律不利于培養學習興趣。對經常拖堂的教師，上他的課總好像有一種負擔，有時學習會討厭這門學科。

那么我們老師應該如何避免拖堂，造成老師“拖堂”的原因，究其根源，無非有以下幾種： 一、教學計劃不周、考慮不全，不能很好地隨機應變、靈活處理；二、對于整個課堂結構的安排以及其他影響教學進程的因素，不能從全局通盤打算并加以有效控制；三、津津樂道于個別、瑣碎的知識傳授，抓不住重點；四、教學主觀隨意、缺乏科學性，往往興致一來，便沉溺于自己的“即興表演”，或旁征博引，或滿堂繞，一旦醒悟過來，也快下課了，只好“拖堂”……這樣，這里“悠”點時間，那里“悠”點時間，而那些應講授內容只好“悠”到45分鐘以外去了。

應從以下四方面入手： 一、老師應及時轉變教育思想，學習新課程理念，提高自身素質。二、老師應主動鉆研業務，拓寬理論視野，虛心請教他人。在認真鉆研教材，充分備課的同時，更應從全局、整體的高度上把握教材，根據學生的實際需要設計教學。三、老師應聯系生活，在探究教法、服務學生方面多動腦筋，使整個課堂教學設計在45分鐘內，既實現大綱教材的目標，又符合學生的心理特點，使每個學生的素質都能得到不同程度的體現和發展。四、學校考核時，應對老師的授課時間以及教學效率進行考核，從制度上予以引導和制約。也可以鼓勵學生到教務處舉報老師的拖堂行為。

當然，并不是一概視“拖堂”為貶義。偶爾出現幾回，也在所難免。但是事先最好向學生打個招呼。要知道卡鐘點講課也是一門藝術。為此，教師要充分備課，周密安排課堂活動，適時調節課時容量，善于應變，避免出現前松后緊和“超負荷”現象。要一切以學生為本，不能光顧著趕進度而忽略了學生的感受。參考文獻：

[1]曾耿峰《如何在物理教學中增加趣味元素》

[2]王棟《在物理教學中培養學生思維的靈活性》（作者單位：廣西靈山縣平山中學535400）endprint