生涯教育與高中英語(yǔ)教育融合的必要性與條件

曾志海

摘要：所謂生涯教育，實(shí)際上就是一種綜合性的教育計(jì)劃，它主要發(fā)源于美國(guó)，其主要研究?jī)?nèi)容就是關(guān)于人的全部生涯，即個(gè)體從幼兒園到成年的成長(zhǎng)過(guò)程，而該計(jì)劃的最終實(shí)現(xiàn)，還需要嚴(yán)格按照人類對(duì)生涯的認(rèn)知、探索、定向、準(zhǔn)備等步驟展開。現(xiàn)階段，將生涯教育和高中英語(yǔ)教育相互融合，其實(shí)也是新課程教學(xué)改革的一大需求，其效果也是比較明顯的。鑒于此，本文主要就生涯教育與高中英語(yǔ)教育融合的必要性與條件展開淺析。

關(guān)鍵詞：生涯教育；高中英語(yǔ)；教育融合；必要性與條件；展開淺析實(shí)際上，高中階段的英語(yǔ)教育不僅只是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，尤其是針對(duì)高三的學(xué)生，通過(guò)生涯教育與英語(yǔ)教育的融合，他們也更能夠明確今后的就業(yè)方向。由此可見，生涯教育對(duì)高中英語(yǔ)教育活動(dòng)的影響是不言而喻的。鑒于高中生還依舊處于心智不夠成熟的階段，此時(shí)加強(qiáng)生涯教育教學(xué)就具有一定的必要性，本文對(duì)此進(jìn)行淺析，也是希望能夠有效促進(jìn)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

一、生涯教育與高中英語(yǔ)教育融合的必要性

1.符合當(dāng)下高考改革的實(shí)際要求為了更好地完善我國(guó)的教育體系制度，最新高考方案的陸續(xù)出臺(tái)，并在上海，浙江兩地進(jìn)行了實(shí)行，而這也就意味著學(xué)科知識(shí)的考試形式和教育形式必定也將發(fā)生變化。其中就明確提出，考試科目與成績(jī)計(jì)算采取3+3的形式，即保持原來(lái)語(yǔ)、數(shù)、外不變的情況下，另外在6門或7門（思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物或生命科學(xué)、信息技術(shù)）會(huì)考科目，由考生根據(jù)包括高校要求和自生特長(zhǎng)任選三門計(jì)入高考總成績(jī)，其中，語(yǔ)、數(shù)、外則采取統(tǒng)一高考形式。

就英語(yǔ)考試的形式而言，學(xué)生完全可以根據(jù)目前的英語(yǔ)水平，選擇高一、高二或高三的內(nèi)容參加英語(yǔ)考試，或者根據(jù)自己的愛好選擇高一完成英語(yǔ)國(guó)考后，再選修英語(yǔ)文學(xué)等具有大學(xué)水平的課程。由此看來(lái)，這不僅能夠有效滿足個(gè)人的英語(yǔ)專業(yè)需求，也可以為今后進(jìn)入高校之后展開有針對(duì)性的知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，高考改革能否取得令人滿意的成績(jī)，還在于教師學(xué)科知識(shí)的教育中，能不能把生涯教育與教育內(nèi)容相融合，否則我國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)是難以取得突出成效的。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)所謂核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，且能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的一種品格和能力。現(xiàn)如今，高考依舊是我國(guó)選拔人才的重要方式，而英語(yǔ)作為高考的重要科目，分?jǐn)?shù)則直接影響到學(xué)生的升學(xué)情況。在這樣的背景之下，實(shí)現(xiàn)生涯教育與高中英語(yǔ)教育的融合，無(wú)疑能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

由于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既需要政策的大力之處，也需要師生之間的共同努力，潛移默化中，也更利于實(shí)現(xiàn)生涯教育與高中英語(yǔ)教育的融合。尤其是作為教師，為了達(dá)到最終的目的，在展開高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就必須要提高自身的教學(xué)水平和能力，這樣也才能讓學(xué)生真正的學(xué)有所成，否則學(xué)生并不能深入地掌握英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。除此之外，學(xué)生的參與性是否積極也尤為重要，如果學(xué)生沒有辦法正確理解生涯教育與高中英語(yǔ)教育融合的重要性，那么學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性也將會(huì)明顯減弱。

二、生涯教育與高中英語(yǔ)教育融合的條件

1.強(qiáng)化高中英語(yǔ)教師的生涯教育意識(shí)在應(yīng)試教育的影響之下，學(xué)生也逐漸淪為成學(xué)習(xí)的工具了，他們將自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的歸結(jié)于上重點(diǎn)，考名校，完全忘了英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有更多的意義和價(jià)值。其實(shí)，這也和教師有著密切的聯(lián)系，因此，想要實(shí)現(xiàn)生涯教育與高中英語(yǔ)教育的融合，就要強(qiáng)化教師的生涯教育意識(shí)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，懂得發(fā)揮自身的個(gè)性。

以北師大教材《lifestyle》這篇課文為例，教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生去熟讀課文，了解文章主人公的生活方式，還要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用。以relaxing與relaxed這兩個(gè)單詞為例，雖然意思一樣，但是其屬性以及使用方式卻存在巨大的區(qū)別，這時(shí)候教師就要告知學(xué)生：Relaxing，主要是指某事物具有的性質(zhì)，即“事物令人放松的”；而Relaxed，則是指人內(nèi)心的情感與感受，即“人感到放松的”。為了學(xué)生便于理解，還要給出相應(yīng)的案例：

I found swimming very relaxing。我發(fā)現(xiàn)游泳是非常放松（的活動(dòng)）。

I felt relaxed lying in the sun.躺在陽(yáng)光下，我覺得很放松。

在時(shí)間允許的情況下，也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行例句，這樣才能真正的做到學(xué)以致用。總之，生涯教育與高中英語(yǔ)教育融合的條件，就是要強(qiáng)化教師教學(xué)中的生涯教育意識(shí)，這樣他們才能主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水平和方式。

2.做好相關(guān)的學(xué)情分析工作所謂學(xué)情分析，就是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，作為實(shí)現(xiàn)生涯教育與高中英語(yǔ)教育融合的一大條件，其價(jià)值也是不言而喻的。眾所周知，科學(xué)而系統(tǒng)的學(xué)情分析，完全依賴于系統(tǒng)而科學(xué)的方法，因此，高中英語(yǔ)教師在展開學(xué)情分析工作的時(shí)候，應(yīng)該要具有針對(duì)性。比如：在教學(xué)完《Celebration》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該抽空以問(wèn)卷的形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，比如：?jiǎn)卧~的記憶；語(yǔ)法機(jī)構(gòu)的使用；相關(guān)語(yǔ)言的表述。這樣教師就能更加明確的意識(shí)到學(xué)生存在的問(wèn)題，以及自身在教學(xué)中所存在的問(wèn)題。雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查形式，但是且由于能夠系統(tǒng)性，針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而也才能整體地定位生涯教育的目標(biāo)體系。

當(dāng)然，除了問(wèn)卷的使用，還應(yīng)該利用觀察、訪談等多種方法就某些問(wèn)題進(jìn)行深入探究。總而言之，進(jìn)行學(xué)情分析是鎖定生涯教育目標(biāo)的必要條件，同時(shí)也是更加科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容的前提條件。

三結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生涯教育與高中英語(yǔ)教育融合，對(duì)于教師而言是一項(xiàng)十分巨大的教學(xué)挑戰(zhàn)，只有正確的認(rèn)識(shí)到生涯教育和高中英語(yǔ)教育的重要性，以及生涯教育的價(jià)值，才能夠取得更加突出的成效。不過(guò)，需要明確的是，在英語(yǔ)學(xué)科教育中滲透生涯教育，并不同于專門的生涯教育課程，因此，一定要在學(xué)生掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的生涯教育，最終也才利于實(shí)現(xiàn)生涯教育和英語(yǔ)課程教學(xué)的完美融合。參考文獻(xiàn)：

[1]王海波.新課程標(biāo)準(zhǔn)下大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的銜接[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)2015

[2]劉芳.生涯教育與高中英語(yǔ)教學(xué)的整合研究[D].蘭州大學(xué)2011（作者單位：福建省惠安第五中學(xué)362100）endprint