言語行為理論框架下的英語課堂教師評價語分析

鄭知福

摘要：本文通過闡述英語課堂教師評價語的定義、分類、應用，接著從語言學言語行為理論的視角對英語課堂教師評價語進行剖析，藉此希望為英語課堂教師正確使用評價話語提供一些幫助和針對性的建議。

關鍵詞：言語行為理論；英語課堂；教師評價語前言：評價需有助于教師與學生的共同成長，這是新課程中所倡導的理念之一。評價就是通過對資料的多維度分析從而建立起某種評價標準，并以此為標準，根據對象的價值尺度優劣做出評價。H.H.Stern指出評價最關鍵的因素是：（1）基于標準進行衡量；（2） 收集此類事物的大量資料；（3） 根據一定的標準衡量事物的好壞。筆者曾經聽過這樣一節課，教師指著一張飛行中的昆蟲圖片問學生：“What does it look like？有的學生回答說，“It looks like a bird”，一些學生則說，“like a flower”。老師笑著表示認可。突然有個學生這樣回答，“its like a bianfu”，教師皺著眉頭說，“You are filled with imaginative ideas.” 教師這略帶嘲諷的評價語雖然博得了一些學生的笑聲，卻不知不覺中打擊了那個回答問題學生的積極性。教師一句隨意的評價話語將對學生情緒產生相當大的影響。

在教學實踐中，我們發現中學生對于粗淺的評價語往往容易產生逆反心理，而恰當的英語課堂教師評價語可給學生帶來不言而喻的積極效果。那么“為何”會這樣呢？英語課堂教師評價語又該當如何呢？ 本文通過探索言語行為理論框架下的英語課堂教師評價語，旨在和諧師生關系、激發學生的學習能動性。

一、言語行為理論&英語課堂教師評價語定義

1.言語行為理論英國牛津大學著名的語言學家Austin在二十世紀六十年代初提出Speech Act Theory（言語行為理論）。他認為說話者語言行為基本可以分為：言內行為（Locutionary Act）、言外行為（Illocutionary Act）與言后行為（Per-locutionary Act）。他指出：言語行為的完成需要兩個必備的前提：第一. 說話人必須具有誠意；第二. 說話人對本人所說的話不可以反悔。而Searle是最早系統闡述一整套言語行為理論的語言學家，他認為不具有intended force特征的句子是不可能存在的。（顧曰國，1994）他指出言語行為理論的核心前提，就是言行相互交融。人們在日常交流中無時無刻不是言中有行。張麗杰（2007）指出言語行為的核心理論可以歸結為：“說話即做事。”。只要說話對象能聽懂說者的言外之意，就可界定說話人順利進行了某個言語行為。

2.英語課堂教師評價語通俗一點來說，教師課堂評價語是屬于教師評價與言語的范疇。Nunan （1991）指出： 教師話語的一個不可或缺部分就是教師評價語，是老師對學生的課堂行為做出非書面語與肢體的反饋。教師言語就是教師對學生的課堂表現、學習進程與效果等多維度進行即興點評、及時反饋。它包括三個維度： ⑴ 教師話語之言內行為 ⑵教師話語之言外行為 ⑶教師話語之言后行為。英語教師評價語會從三個不同的層面對學生產生影響。

二、英語課堂教師評價語——分類視角

1.專家學者的分類視角（邱微，2006）他認為教師的反饋主要有四種：第一、重復： 指老師全部、部分重復學生答案，表示認同、懷疑或中性等多種可能的態度；第二、提示： 教師給出暗示性的要求建議；第三、肯否： 指教師做出肯定或否定的反應；第四、總結：指教師針對一個或其它學生觀點進行概括與總結。 趙曉紅（1995）認為課堂教師的反饋分為：肯定之反饋與否定之反饋，而否定之反饋主要有三種：（1）直接否定的回答（⑵無視他們的回答⑶贊賞性話語的否定。楊麗君 （2007） 提出：教學中最常見的評價語有積極與消極評價。在教學過程中，雖然糾錯也是課堂教學中重要的一環，但教師應有選擇地用鼓勵性的否定評價語對學生進行糾錯。

從多種課堂教師評價語分類的文獻中，筆者覺得以上三種是比較具有代表性的。邱微的分類方式雖然很清楚，但是這種分類在某種程度上體現了教師的雙重評價標準。而趙曉紅提到的反饋與評價語具有較大的不同，反饋理應是口頭的，也應是書面的。楊麗君對分類方式中的否定評價語不夠細化。

2.《英語課程標準》的分類視角《英語課程標準》（2001）認為：評價的核心理念是評價應促進學生的身心健康發展，體現他們的主體地位并為其終身發展打下基礎。它從課堂評價語的語用角度，將評價語歸類為兩方面：

⑴回答前的激勵性教師評價語：Can you try？ Try your best .Think it over and try again. Dont be afraid 等。

⑵回答后的肯定性與否定性教師評價語： Well done / Good example. /Excellent./ Good work./ Great. /No problem. OK！ / Thats OK. /Thats close. / Not quite right，can anyone help him/her等.

在課程標準中：我們沒有發現直接貶損學生的教師評價話語，即使是否定性的評價，也是較為委婉的。這充分體現了課程標準對教師評價語在保護學生的自尊心與主體地位方面的高度關注。

3.言語行為的分類視角積極的教師評價語是指當老師的言內行為與言外行為沒有出現矛盾，并對言語對象產生正面的影響。例如教師使用Well done.等評價語認同學生的看法，如果其命題表達之含義和教師的本意保持基本一致，就會對學生產生正面的影響。而否定之教師評價語可分為兩種：第一、直接的否定評價語。例如，學生回答錯誤時，教師使用“Nonsense.” “No.” “Hurry up.” “wrong.” “a silly answer”等類型的評價語。雖然老師評價語的本意與意圖相吻合，但是因可能對學生有消極的影響，所以教師要謹慎使用。第二、間接的否定評價語。教師在學生回答錯誤時，使用“Thats almost right.” “A good try.”等鼓勵性評價語。雖然此種教師評價語的言內行為和言外行為不相吻合，但教師的動機出發點是鼓勵學生積極性，因此此種評價語不太可能對學生產生負面效果。

三、英語課堂教師評價語——效果與理論分析

1.教師評價語實際應用——兩種效果課堂教師評價語乃學生與教師思想碰撞之樞紐。錢利華（2002）認為一堂課的好壞在于教師對學生在課堂上的學習過程進行即興點評，取決于師生雙向交流過程中，教師充滿教育智慧的即興發揮。在英語課堂中，教師評價語是把雙刃劍。恰當的教學評價語往往能用點睛之語有效地調動學生的學習積極性。

Nunan （1991）指出Positive feedback會對學生的發展就能起到促進的作用。而negative feedback不利于改進學習者的行為。所以教師的不同話語反饋，可能會對學生造成迥異的心理影響。

2.教師評價語實際應用--言語行為理論分析Austin的言語行為理論認為：第一，課堂教師評價語必須確保老師對學生的言語行為做出公正的話語評價。第二，教師的評價語不應對學生造成心理上的打擊。第三，教師和學生進行互動時，所呈現的話語評價必須具備評價言語的語境或條件：例如，某位學生僅回答了相當簡單的問題，教師就說出“so smart！”這樣的評價語。學生覺得被老師諷刺了，反而心里感覺很不舒服。從言語行為理論的一些基本條件來看，該老師違反了說話人必須要真心實意， ，不宜太夸大其詞這個條件。

四、建議和啟示

教師在從事教學的過程中，對于學生的問題回答，應該用恰當的課堂評價語來激勵、贊賞學生，促使其以更飽滿地姿態投入學習。而對于直接的否定評價語，比如，“Thats not what I want.”“ wrong”，則應盡量避免。邱微（2006）認為學生回答錯誤時，最好以鼓勵、欣賞的語氣給予積極評價。促使他們下次能做得更好.。

總之，言語行為理論認為教師課堂評價語對于課堂氣氛的調節與學生情感的平衡具有重要的作用。同時，對課堂教師評價語的細化研究分析對于提高學生的學習積極性也有很大的推動作用。筆者希望以此文為契機，引起各位同仁對該課題進行更深入的探討與研究。參考文獻：

[1]錢利華，不可忽視教師評價語的作用. [J]中小學教學研究，2002.

[2]邱微，課堂教學師生言語行為的實證研究[J]. 東北師大學報，2006.（作者單位：福建省福鼎市第一中學352000）endprint