思維導圖在高中英語復習課中的應用探析

梁旺弟

摘要：文章主要針對思維導圖在高中英語復習課中的應用進行分析，結合當下思維導圖在高中英語復習課中應用的發現現狀為根據，從思維導圖意義與使用價值、思維導圖在高中英語復習課中應用的需求、思維導圖在高中英語復習課中的應用等方面進行深入研究與探索，主要目的在于更好的推動高中英語復習課的發展與進步。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；應用分析在高中教學開始進入復習階段，各學科知識重點相對集中并具有較強的復雜性，使學生在復習期間經常會出現顧此失彼的問題致使學生的學習質量下降，從而導致學生的學習成績與自身的期望存在一定差距。通過相關教育學者研究發現，教師在教學過程中合理充分地使用思維導圖，可以較好地幫助提高班級學生的復習質量。高中英語課蘊含著各方面豐富的知識，需要學生充分掌握的重要知識點也相對較多，所以學生需要一種具有較強效率的英語復習輔助方式。因此，思維導圖在高中英語復習課中被廣泛使用。

一、思維導圖意義與使用價值

思維導圖有著多種稱呼，其是由世界著名的教育學家東尼·博贊先生提出。思維導圖主要是通過科學的方法對相關知識進行科學的組合與體現，是具有較強效率的記憶方法。在正常情況下思維導圖主要將相關重要知識放置在中央區域，同時以該重要知識的組織干為基礎向四周進行放射性延伸形成相應的分支，各分支中都應該具有相應的關鍵性詞語。其分支在延伸過程中會逐漸組成較為完整的結構，從一定層面對思維導圖進行分析，其與人們的神經網絡具有加強的相似度。思維導圖對文本與圖案的重視程度相同，在對相關知識網絡進行較好體現的同時，也對思維流程進行展示，通過對學生自身的視覺進行充分的吸引，使學生的思維較好的被啟發，進一步促進其對相關知識點進行充分的掌握與記憶，并對自身的知識結構進行優化。

在英語教學過程中英語口語、聽力、寫作、閱讀等使其教學的核心目標。相關規劃制度中曾明確的提出，在高中英語教學過程中應該重視學生閱讀能力的提升，使學生在對相關英語知識進行使用過程中具有較強的綜合性。在提高學生英語閱讀水平時，需要學生掌握大量的單詞、語法、句式等知識。所以在高中復習課教學期間，可將課堂教學以聽力、口語、寫作、閱讀四個方面為核心進行規劃。英語教師在制定復習教學方案過程中，應該以實際教學情況為基礎，同時對學生的知識掌握情況與心理活動等進行充分的了解，利用提高學生學習積極性、激發學生自身思維邏輯的方式進行教學，使學生擁有較為良好的復習方式與習慣。其中良好的思維導圖可以使學生對相關英語知識重點進行科學合理的分析與歸納，進一步對相關重點英語知識進行了解與掌握。另一方面，學生在通過思維導圖進行英語復習時自身的學習方法也得到了相應的完善，自身的思維邏輯得到了較為完善的發展，學習能力得以有效提升。教師在使用思維導圖時在一定程度上完善了學生的團隊合作意識，提高了自我評估水平，為自身未來的發展奠定了堅實的基礎。

二、思維導圖在高中英語復習課中應用的需求

思維導圖的主要功能是對學生的英語復習方法進行優化與引導，在對思維導圖進行使用時應該在三個方面進行注意。首先，教師應該將教學內容與思維導圖進行充分的融合，如果兩者之間融合存在問題，則會使學生在復習期間產生相應的問題降低復習質量，反之，則能有效提高復習效率。其次，教師在對思維導圖制作過程中應該與學生進行充分的交流，讓學生共同對思維導圖進行制作，提高學生復習積極性，完善其復習思維。最后，在英語復習期間應該正確的認識到學生的主要地位，讓學生可以根據自身的實際情況對英語重點知識與難點進行掌握，使學生具有較高的自由度，提升其復習質量。

三、思維導圖在高中英語復習課中的應用

1.通過學習小組方法，共同努力制作思維導圖英語教師根據實際教學情況對思維導圖進行科學合理制作過程中，可以利用科學的方法讓學生們共同努力對思維導圖進行繪制，這在一定程度上提升了學生的自主學習能力與自我學習創新能力。在高中英語復習課教學過程中，教師根據實際教學情況與要求對學生們進行合理的學習小組規劃，并通過學習小組方法讓學生根據自身的英語知識掌握情況對思維導圖進行繪制，一起對英語知識復習目的進行實現。在這種模式中進行復習可以較好的提高學生自身的團隊合作能力，其中學生在共同對思維導圖制作過程中也提高了學生之間的相互交流性。各學生之間活躍的復習思維充分的進行接觸在一定層度上可以完善學生自身的復習思維，進一步提高學生復習質量。

例如：在對《The olympic Games》一課復習時，教師可以根據學生實際復習情況對學生進行分組，讓學生通過小組形式更好的對compete， admit， replace， Charge， bargain，take part in ， as well， stand for等知識點進行回顧。并讓學生自己根據實際情況對思維導圖進行制定，在腦海中形成各種符合自身需求的記憶方式，同時教師還應該根據教學情況準備相應的英語文章，讓學生進行相關相應的閱讀復習。

2.思維導圖與英語知識重點充分融合在高中英語復習課教學過程中，教師應該將學生掌握的英語知識重點與思維導圖進行充分的融合后進行更高效的展示，使學生的英語復習有條理有目標，進一步提升學生的英語復習質量。高中的英語復習質量與學生在日常學英語時掌握所學知識的情況有著重要的聯系，英語復習課主要是對學生已經掌握的英語知識進行鞏固。教師在高中英語復習課中使用思維導圖時，應該與日常英語教學中的相關課程內容進行高度融合，使學生快速的想起已經學過的英語知識重點，提高學生英語復習效率。

例如：wish， if only ， ai if，as tuough，過去：that+主+had+V過分等虛擬語氣在不同的文章中經常會出現翻譯相同但使用的單詞、語法等不同的問題，在這種條件下各英語教師則需與根據思維導圖的方式幫助學生進行復習，教師可以引導學生在英語復習期間在自身的復習意識中形成各種色彩與圖形，同時，在以各種圖形代表的的詞語、短句的意義進行相應的復習，各種單詞、語法等的使用有著各種不同的使用方法，學生需要根據實際情況對各個單詞、語法進行使用，在提高學生自身對英語單詞、短句復習質量的同時，還在一定程度上提高了學生的自主學習能力，使學生的英語復習積極性得到提升。其思維導圖如下：

四、通過多媒體對思維導圖進行體現

思維導圖所體現出的相關內容是具有較強重要性的流程，英語教師可以利用高效的多媒體教學方法將思維導圖完整的進行體現，使英語復習流程與想法更好地展現在學生們的展現，使其不再是看不到的知識，讓學生對其進行充分的了解與掌握，并快速的提生學生的英語復習質量與教師的教學效率。通過多媒體進行教學時，在一定意義上也降低了教師自身的工作任務量并對英語的復習內容進行了相應的優化，讓英語復習方法具有簡單性的展現在學生面前，提高了學生英語復習積極性。

例如：在對《A taste of English humor》一課進行復習時，教師可以根據實際教學情況使用相關的英語文章讓學生對這一課的重要知識點-ing形式作表語、定語、賓補等進行回憶，同時提升自身的英語閱讀能力。在對相關的重點英語詞匯進行回憶的同時，利用多媒體對將思維導圖進行體現，讓學生充分的了解到復習的所有流程與方法，通過讓學生對思維導圖進行充分的了解，讓學生對相關的重視進行復習，進一步提升學生的英語復習質量。在利用多媒體對思維導圖進行體現時也可以對學生的復習方法與思路等進行科學的完善。因此，英語教師在復習課期間可以利用多媒體對思維導圖進行充分的展示，在讓學生了解復習流程的同時，使英語復習更簡單有效。

綜上所述，在高中英語復習課中，思維導圖的使用有著重要的作用。教師可以通過學習小組方法，共同努力制作思維導圖、思維導圖與英語知識重點充分融合等方法對思維導圖進行較好的使用。在提高學生自主能力完善英語復習思維的同時，提高學生的英語復習質量，為學生自身的發展奠定堅實的基礎。參考文獻：

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