“讀—研—訓”一體化教師專業發展模式探索

常學利

摘要：“讀-研-訓”是教師充實教育生活、提升教育智慧、尋求生命意義，實現自我價值一種行走方式，是學校引領教師群體由經驗型向創新型教師轉變的一條有效途徑，“讀研訓”三者相互作用，互為因果，是一個完整的整體，積累、踐行和提升是這個整體的引擎。他們共同作用于教師的成長，循環往復、螺旋提升

關鍵詞：閱讀；研修；實踐；專業發展教師發展何以成為可能？筆者研究了國內外很多名師成長的規律，發現所有名師成長中都離不開這樣的關鍵詞：讀書、研究、寫作。三者是一個相互影響、相互促進的過程，他們共同作用于教師的成長，缺一不可。他是能夠幫助教師提升價值感，建立起專業自信、實現自我價值的必由之路。由此，“讀研訓”模式的提出便有了重大的現實意義。

一、先進的教育理念，促進教師的專業發展

我們認識到，對教師開展校本培訓是我們應該承擔的工作職責，加強校本培訓，打造優秀教師群體，既是學校生存、發展的需要，也是教師自身發展的需要，更是培養高素質現代人才的需要，是學校可持續發展的新的增長點。在新課改深入實施的今天，我校不失時機地提出了教師校本培訓的全盤計劃，提出了要把學校建設成為教師終身學習的“教育學院”，把教師群體建設成為“學習性組織”和“可持續發展的優秀群體”。教師教育的校本培訓，要努力實現三個轉變，即三項創新：培訓體系的創新，實現教師教育從獨立封閉向靈活開放的體系轉變；教學內容的創新，從單一陳舊的傳統內容向現代教師教育課程體系和教學內容轉變；技術手段的創新，從傳統手段向廣泛利用現代教育手段的創新。新一輪教師繼續教育工程要以“新理念、新課程、新知識、新技術、新教師”為特色，本著“面向全員、突出骨干”的指導思想，實施新一輪全員培訓。

二、明確研修目標

學校制定了校本培訓的長遠規劃和每學期計劃，提出了校本培訓教師發展的群體目標。促進不同層次的教師不斷成長。

1、促進新教師向合格教師教師轉變。對新調入我校的教師均采用師徒結對幫扶的方法，督促其快速成長。

2、促進合格教師向骨干教師轉變。

3、促進骨干教師向名優教師轉變。

三、建章立制，為研修保駕護航

1.建立校本研訓的運行機制為了充分發揮教研組教研教改主陣地的作用，學校建立了校本研訓的運行機制。要求教研組的活動定時定點定項目開展。每周星期一為語文組活動，星期二為數學教研組活動，星期三為綜合教研組活動，并且學校將教研活動的時間排在課表上。每學期初，學校在學校工作計劃中對本期的教研工作進行抽象的布置，教導處再根據學校工作計劃制定具體落實措施。教研組根據教導處的統一安排，制定本組計劃并落實到人。

2.建立校本研訓的評價機制目前學校校本研訓的評價機制，主要體現在考勤、質量、數量、成果等幾個方面。每次教研活動和教研課組長都有詳細記載，并對交流的質量給出等級。期末由學校組織人員專門考核教研活動參與情況及所獲得的教研成果。

3.建立校本研訓的激勵機制學校對于積極參加校本研究的老師，除在考核中體現適當的物質獎勵外，主要體現在多給予其外出培訓或聽課的機會并積極推薦參加各類先進人物的評選。與此同時，組織參加各項比賽與上教研課，鼓勵教師們在比賽中與研究活動中不斷實現自我超越。

四、搭建網絡平臺，促進研修

我們提倡“在工作中學習，在學習中工作”。引導大家結合教育教學中的實際問題開展有效的學習。在指導教師如何開展學習時，我們按照“五個堅持”來做，即：堅持結合改革過程學習；堅持結合大家的熱點話題學習；堅持結合教育教學實踐案例學習；堅持結合出現的問題學習；堅持同事間相互交流學習。與此同時將這種學習網絡的構建作為學校建設的頭等大事。學習網絡的構成主要包括“學校—教研組—個人”三級學習網絡，在這一網絡建設中，組長是關鍵人物。

在學校這一層面上我們進行的學習方式有：“讀書沙龍”即由老師推薦一本教育理論方面的書籍閱讀，暢談讀書心得體會；“業務論壇”即由學校教學骨干每月就課題研究與專題研究等方面的問題組織相關的學習與討論；“名師工作室”特邀我校教學骨干組成，研究教育教學，充分發揮名師示范引領作用，促進教師專業成長。在尋求解決問題的辦法、途徑中，老師們能獲得真知灼見，取得教研成果，真正得到自我發展。

除了構建了三級學習網絡以外，我校還采用了如下一些校本培訓的方式：開放課堂，包括向校外的老師開放、向家長開放、向校內老師開放。課例研究，包括一人同課多輪與同課異構活動，這樣的課例研究形式從比較教學設計、課堂試驗，到研討反思教學中出現的種種問題，到提出教學改進的策略并付諸于行動，再次實踐、再次反思，老師們在設計-行動-反思-行動-反思中經歷了先實踐，再反思，再進行理論升華，再實踐的過程，不斷的提升自身的教學水平，增強了實踐智慧。師徒結對、教學沙龍、參與式培訓等。

五、高度重視課例研修，打磨精品課程

我校先后開展了課題研究，老師們通過課題研究不斷改進教學方法，及時撰寫論文，常常開展“示范課”、“觀摩課”、“八步四課”課例研修活動，從而達到了提高教師的科研水平與促進了教師專業發展的目的。目前學校的老師人人均為研究之人。

通過校本培訓，教師角色發生了根本性的變化，師生互動、合作探究明顯增強。學生成為課堂的主人，師生關系和諧，課堂氣氛活躍，教師和學生的積極性、創造性得到充分發揮。（作者單位：陜西省神木縣第五中學719399）endprint