淺析初中語文中小組合作學習的開展

張弓

摘要："小組合作學習"這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

關鍵詞：初中語文；小組合作學習；語文教學《語文課程標準》的課程理念強調：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”小組合作學習滿足了學生的這種需要，它以人為本，鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識、合作意識和競爭意識能較好地得到強化。小組合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重，對學生的人格成長提供較好的幫助。

一、小組合作學習的作用

1.運用小組合作，能拓寬學生視野小組合作方式，可讓學生在閱讀感知教材文本的基礎上，進一步創設情境生成出自己的獨特感悟，從而豐富自己的人性知識。

2.運用小組合作，能展示學生才華我們可開展合作辦報進行班際比賽，展示班集體的整體智慧和力量及學生的個人才華，學生首先通過信息渠道和分組采訪調查等方式獲取文字、圖畫、圖表、照片等資料。學生然后分組討論、設計圖案、研究內容，辦出了一份份精美的小報。這種小組合作方式，可以進一步的激發學生自己動手，親自實踐的心理欲望。這種欲望激情一旦被激活起來，學生便會全身心的投入實踐活動中去，充分展示自己的獨特才華，以期獲得心理上的滿足。這種心理上的滿足感必然激發學生語文學習的小組合作強烈愿望。

3.運用小組合作，能培養合作技能在組織綜合實踐活動時，運用小組合作方式來開展綜合實踐活動，提高和培養學生合作技能。使學生真正參與到解決實際問題的全部過程，讓學生體驗團結合作的快樂。學生的技能在此過程中也便得到了鍛煉與發展。這種學習技能對學生今后的學習生活等都有一定現實指導意義。這也與新課標語文教學目標中所提倡的夯實學生基礎知識與基本技能相一致。

4.運用小組合作，能提高實踐能力筆者為了切實貫徹課程標準的要求，落實綜合實踐任務，增強師生綜合實踐能力，多方搭建課題研究平臺，組織學生開展多項社會實踐調查活動，各個調查小組撰寫了調查報告，圓滿完成了綜合實踐活動的一個階段任務，提高了綜合實踐活動的能力。學生通過這樣的學習方式能夠進一步的增強了自己語文實踐活動的能力，也為他們語文綜合素質的提高奠定了堅實基礎。

二、教者要精心組織

小組合作學習有多種組織形式，我們應該根據初中生的學習特點，班級學生的實際，語文教學的規律以及教學的具體內容來確定。比如我在教《羚羊木雕》，文中結尾道“可是，這能全怪我嗎？”我拋出了一個問題：“你認為這件事主要怪誰？”接著根據學生的觀點把全班分為三組：一認為主要怪父母，二認為主要怪“我”，三認為主要怪萬芳。然后要求三組學生先從文中、資料或生活實際中找出依據，再每組選出三位辯手，參加辯論賽。這種以學生觀點或興趣建立的合作學習小組，雖然打亂了學生的座位，有點亂，可如果組織得當，會收到事半功倍之效。

一般的合作學習，每組以4-6人為宜。而分組方案最快也最常用的是學生與座位最近的同學組成小組，往往是前后4人一組。還有讓學生選擇任務分組，學生自主挑選搭檔，隨機分組和混雜分組等形式。尤其是混雜分組，由于學生與不是很熟悉的同學一起學習討論，有其他分組所沒有的一些優點，譬如：因不同觀點的提出和整合，會提高學生作業的質量和思維的多樣性；使學生學會與他們不同的人，特別是并不想與之合作的人一同學習的技能；和較生疏的人在一起會約束自己，紀律會變好；優生會更多幫助有困難的學生等。此分組方法若分工明確，組織得當，效果很好。

三、制定常規，形成習慣

合理分工、明確職責、相互尊重、差異互補是小組合作學習取得實效的關鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學生得到發展”。首先按知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，這樣有利于培養學生的責任感和合作意識。例如：在語文綜合實踐活動中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發言、整理組合新的內容，每個小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個組員的全程有效參與，也培養了學生合作交往的能力。

小組合作學習確實能活躍語文課堂氣氛，但同時也很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套合作常規，并通過訓練使之形成習慣。小組內必須對組員進行明確的分工。教師應根據不同活動的需要，在小組內設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

有些活動性或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。例如學習了《孔乙己》一課，學生表演課本劇時，我要求每組推薦一名導演，學生們躍躍欲試，爭先恐后，在組長帶領下討論分工合作。一會兒工夫，節目就開始了，孔乙己、小伙計、店掌柜、長衣幫、短衣幫、小孩子等先后出場，生動的話語，形象的動作，同學們演得入情入境，與文本產生了共鳴，小組合作演課本劇既理解了課文內容，培養了想象與創造能力，又激發了興趣，增強了合作意識。

四、要優化訓練內容

當前，一些教師為了追求學習方法的多樣性，不根據教學內容和學生實際，盲目采用小組合作學習方式。有的在教學內容過難或過易處設計小組討論；有的在適合學生獨立學習和動手操作的地方安排小組討論；有的一堂課安排了多次小組合作學習；有的在適合全班學習和教師引導的地方進行小組合作學習。教師應根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。

合作性學習的適時提出，是適應社會發展的要求的，尤其是適應學生個性發展的需要的，有利于他們的探究與創新。抓住合作學習的特點，讓合作學習這朵課改之花在語文課堂上越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長，使學生獲得更多的成功體驗。參考文獻：

[1]周方. 初中語文課堂小組合作學習研究[D].湖南師范大學，2015.

[2]袁秀云. 初中語文課堂教學中的小組合作學習[D].山東師范大學，2015.（作者單位：江西省九江市濂溪區一中332005）endprint