在低年級數學教學中實施游戲教學初探

姜蘭

摘要：《義務教育數學課程標準》中說"學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。我們要認識到游戲能為學生創設和諧的求知氛圍，能調動學生的多種感官參與學習，能激發學生的學習熱情。并且具有較強的教育功能，我們在開展游戲教學時應有一定的目的性，注意游戲的多樣化，它使學生真正成為了學習的主人。

關鍵詞：低年級；數學游戲；教學初探《義務教育數學課程標準》中說：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”

讓孩子能主動、愉快地學習，是每一位數學老師追求的目標，而在教學中實施游戲教學，是我們達到這一目標的重要手段。學生的學習興趣是在一定的情境中產生的，而游戲是兒童喜聞樂見的活動形式。它不僅適合低年級學生的年齡和思維特點，而且能使學生在愉快的情境中參與到學習過程，探索、內化新知識，促使學生由形象思維向抽象思維過渡。因此，我們要從低年級兒童的特點出發，注重課堂的趣味性，充分設計、利用游戲教學，使學生更有效地學習數學。作者在這方面作了一些探索和嘗試，收到了良好好的效果。現將經驗總結如下：

一、游戲能為學生創設和諧的求知氛圍

小學低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學習知識，但他們年齡小，注意力不穩定，憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。而游戲，正可以順應兒童這一心理特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新知識。如：西南版小學數學課本一年級下冊學習《圖形的分類》這一知識時，筆者覺得，對剛入學的兒童來說，“分類標準”這個概念比較抽象，理解起來有一定的困難。在教學時，我首先告訴學生：“我們又來到數學王國，今天我們將要去哪里游玩呢？”以此來激勵學生，讓他們以游玩的心態學習數學。我出示了超市水果擺放的圖片，讓學生找到：水果是按品種擺放整齊的。我立即不失時機地告訴學生：這是按品種分類。不動聲色的出現分類標準。接著就可以讓孩子對紅色的小圓片和小三角形、大小和形狀相同但是顏色卻是白色的小圓片和小三角形進行分類。有的學生按顏色分類，有的學生按形狀分類。學生反饋后，我馬上板書：按顏色分或按形狀分，這就是分類的標準。標準有了，我依次出示了各種圖片、人民幣（有一元、五角、一角的紙、硬幣各三個（張）），或讓學生按標準分，或讓他們自己找標準分，學生玩得不亦說乎，也輕松地掌握了本課的知識。這就是給學生創設一個良好的氛圍和情調，讓學生始終被愉悅的特殊氣氛所陶冶、感染，使學生在游戲活動中初步理解分類的含義，學會分類的方法。

二、游戲能調動學生的多種感官參與學習

小學低年級學生的思維特點以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在學生學習新知時，充分運用直觀手段，豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學習活動中來。如：《元角分的認識》一課的教學，因為學生在日常生活中對元角分有所接觸，往往不能引起他們學習的興趣。因此，我組織了“爭當優秀售貨員”的游戲進行教學，學生在游戲活動中，動手選商品，動腦算總價，動口回應付款和找補款，變枯燥乏味的簡單貨幣的化聚為豐富多彩的學習活動。學生學起來興趣盎然，積極性很高。再如：學習第二冊數學《空間與圖形》時，開展“圖形捉迷藏”游戲，使學生動手摸圖形，動腦想圖形特征，動口說圖形名稱來鞏固對圖形的認識，并較深刻地掌握圖形各自的特征。學生在游戲過程中，通過動手激發了求知欲望，變被動學習為主動學習，通過動手調動了多種感官，既輕松愉快，學會了新知，又促進大腦思維，推動形象思維向抽象思維過度。

三、游戲能激發學生的學習熱情

兒童注意的特點是無意注意占優勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新穎、活動、直觀、形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，形成興奮灶，從而使兒童更好地建立暫時聯系。而一般情況下，低年級學生只能連續集中15分鐘左右。在教學中，組織學生通過靈活多變的游戲來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間穩定在學習對象上來，收到良好效果。

如：針對教材中的“打數學撲克”、“郵遞員送信”、“小貓釣魚”、“奪紅旗”、“一把鑰匙開一把鎖”、“數學醫院”、“摘蘋果”、“開火車”等多種教學內容，我不光組織每名學生參與到教學游戲中而且還為他們制作了小動物的頭飾，在做游戲時，讓學生戴在頭上。這樣，無論是一面紅旗，一個頭飾，還是一副色彩鮮艷的圖畫，都增強了練習的趣味性，使學生能爭先恐后地參與到數學游戲中來，從而激發了學生學習數學的熱情。

四、游戲化教學具有較強的教育功能

學生在積極參與游戲的過程中，會不自覺地加強組織和紀律觀念，培養合作意識和集體榮譽感。

五、游戲的開展應有一定的目的性

游戲是為教學服務的，必須與教學內容密切相關。在設計游戲時，要充分考慮本課的教學重、難點和其他教學要求，圍繞教學目的來設計游戲，這樣游戲的目的十分明確，不是為做游戲而做游戲。

六、游戲的開展應多樣化

俗話說“把戲不可久玩。”再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了，不能玩很長時間。這就要求教師要不斷地設計新鮮游戲，不斷地翻新游戲的做法，以適應教學的要求。比如：教學二年級的有余數的除法一課時，我們可以利用現在正流行的“抱團”這個游戲。讓一定數量的學生圍成一圈旋轉，聽老師的口令或者“二人抱成團”或者“三人抱成團”、“四人抱成團”、“五人抱成團”……學生通過觀察整個小組人數、抱成團的個數和剩下的學生人數列式計算，以此來研究有余數的除法。學生在游戲中愉快地完成了學習任務。

游戲教學，它使學生真正成為了學習的主人。同時，也對老師提出了嚴峻的挑戰，迫使教師在今后的數學教學中不僅要鉆研大綱、教材，領悟其中的精神，根據教學的內容、目的精心設計游戲，設計有時代特色的游戲，為我們的教學服務。參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準 [S].北京：北京師范大學出版社，2011版.（作者單位：重慶市北碚區復興鎮大樹小學校400700）endprint