問渠那得清如許，為有源頭活水來

劉義堂

摘要：如何在現有的《生活與哲學》教材基礎上，結合中學生的學習心理特點，遵循“源于生活，高于生活，又回歸于生活”的原則，把成語與哲學的課程資源開發有機結合起來，培養學科核心素養，化抽象深奧為具體有趣，是值得探討的。

關鍵詞：成語故事；哲學；課程資源教學是一個復雜的人文工程，它需要教師在充分了解自己所面對的學生和知識基礎上，做到“知己知彼”，才能“百戰不殆”。我在《生活與哲學》的教學過程中，發現哲學與中國傳統文化有著深厚的淵源。其中成語是中國傳統文化的一大特色，它代表了一個故事或者典故，富有深刻的思想內涵，并常常附帶有感情色彩。

一、架學科核心素養之橋

《普通高中思想政治課程標準》中提出思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。”我在高二《生活與哲學》的教學中，在充分挖掘課本資源的同時，把我國傳統文化中的成語故事引入教學，與教材中抽象的哲學知識生動、形象地相結合起來。嘗試以生活為基礎，以學科知識為支撐來構建貼近生活、貼近學生、貼近社會的課程模塊，使課堂不僅實現知識轉移和傳遞，而且讓學生主動地沉浸在體驗知識的過程中，讓“生活”走進課堂，在理解具體知識中充分做到“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”，把基本觀點、原理融入鮮活的題材中。同時重視學生的主體地位和作用，想方設法讓他們動起來，激發學生的學習興趣，加深對學科理論知識的理解，提升理性精神，培養學生的學科核心素養。

二、激發學習的內在動力

任何課程教學資源的開發都必須考慮是否能激發學生內在動力，產生學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。

在講到矛盾的普遍性和特殊性原理時，我先講了“東施效顰”的成語故事：“說春秋時候，越國有個名叫西施的姑娘，她非常美麗、漂亮，一舉一動也很動人。她有心口疼的疾病，犯病時總是用手按住胸口，緊皺眉頭。因為人們喜歡她，所以她這副病態，在人們眼里也嫵媚可愛，楚楚動人。西施的鄰村有個丑姑娘叫東施，總是想方設法打扮自己。有一次在路上碰到西施，見西施手捂胸口，緊皺眉頭，顯得異常美麗。她想難怪人們說她漂亮，原來是做出這種樣子。如果我也做這個姿勢，肯定就變漂亮了。于是她模仿西施的病態。人們見了，覺得東施更加丑陋難看”。

講完這個故事后，我問了學生們一個問題：“西施是我國古代的四大美女之一，請同學們說說這四大美女的各自特點。”我話音剛落，同學們就七嘴八舌說開了：西施“沉魚”，貂嬋“閉月”，昭君“落雁”，玉環“羞花”，課堂氣氛一下子就活躍起來了。我又問：“是不是都完美無缺呢？”沒想到同學們小聲討論了一下，就有了結果：西施耳朵很小，王昭君腳很大，貂蟬有狐臭，楊玉環體胖。于是，我趁熱打鐵：“請同學們快速閱讀一下教材，矛盾的普遍性和特殊性在這四大美女身上是怎樣體現出來的？”毫無懸念，學生就理解了矛盾的普遍性和特殊性原理。

我話鋒一轉，接著問同學：“我剛才講的東施效顰的故事里，東施錯在哪里？同學們先不要急著告訴我答案，請你們也通過一個成語來揭示其中的道理”。課堂上的氣氛幾乎達到了白熱化的程度，許多同學躍躍欲試。我讓同學們把相近的成語寫在黑板上：“鄭人買履、按圖索驥、邯鄲學步、對牛彈琴、削足適履、照本宣科……”最后我做了總結：這些成語都說明了一個道理，那就是做事情死板、教條，不從實際出發，不顧事物各有其自身特點，生搬硬套。我接著說：“那么正確的做法應該是什么呢？請同學們也以成語來告訴我。”于是，課堂上又是風起云涌：對癥下藥、因地制宜、因勢利導、因材施教、量體裁衣、隨機應變……

我要做的事情就是小結一下：矛盾的普遍性和特殊性原理，就要求我們在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。針對不同情況、不同問題，采用不同的解決辦法，即具體問題具體分析。毫無疑問，該知識點的教與學不僅是快樂的，而且是成功的。

三、潛移默化促成長

在教學實踐中，我發現學生本身就是一種真實、有價值的課程資源，關鍵是怎樣去激活從而加以開發利用。尤其是在發揮政治學科德育教育功能時，優秀傳統文化中的成語故事正好符合了中學生這個年齡段的心理特點，是一個有效的切入點。

但丁曾說過：道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧永遠也填補不了道德的缺陷。在講到人生觀和價值觀時，我講了季布“一諾千金”的故事： “秦朝末年，在楚地有一個叫季布的人，性情耿直，為人俠義好助。只要是他答應過的事情，無論有多大困難，都設法辦到，受到大家的贊揚。楚漢相爭時，季布是項羽的部下，曾幾次獻策，使劉邦的軍隊吃了敗仗，劉邦當了皇帝后，想起這事，就氣恨不已，下令通緝季布。這時敬慕季布為人的，都在暗中幫助他。不久，季布經過化裝后到山東一家姓朱的人家當傭工。朱家明知他是季布，仍收留了他，后來，朱家又到洛陽去找劉邦的老朋友汝陰候夏候嬰說情。劉邦在夏候嬰的勸說下撤消了對季布的通緝令，還封季布做了郎中，不久又改做河東太守。勢利小人曹邱生恭維季布說：“得黃金百，不如得季布一諾。”

我問學生：“季布之所以轉危為機，得益于什么呢？”成語故事本身就是答案，是空洞的說教所無法比擬的。

作為一個普通的一線政治學科教師，只有通過系統的理論學習與實踐中的積極探索，立足于前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所言：“只有能激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育只有當學生有了自我教育要求的時候才能實現”，圍繞課程目標，開發課程資源服務于學科核心素養，為促進學生終身發展奠定基礎。參考文獻：

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[4]葉平.研究性學習的資源建設[M].教育理論與實踐，2002（9）（作者單位：安徽省合肥市第六中學230000）endprint