淺析高中英語教學中小組合作學習的應用

吳淑婷

摘要：新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學習主動參與、勤于動手、樂于探究、培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。

關鍵詞：高中英語；小組合作學習；英語教學教育部《基礎教育課程改革綱要》中，把培養學生的交流與合作能力作為新課改的重要目標，要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力?！毙抡n改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。

一、高中英語教學中小組合作學習的特點

1.公平競爭，合理比較互助合作學習小組絕不是只講求合作，不講求競爭。競爭無論是在學習中還是在其他行為中都是一種不可否認的現象。合作學習小組中，競爭是推動學習的主要機制，而且將個人的競爭演變成小組的競爭，以此促進改變原理的競爭中缺少合作這一方面。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步” 作為教學追求的一種境界，形成了組內成員合作，組間成員競爭的格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達到大家合作的目標，最終導致整個班級學生都受到鼓勵，起到相互促進、共同提高的積極效果。

2.角色轉換，分享領導在小組合作學習中，可形成良好的角色互換，學生也可分享領導。最大的角色轉變當然是學生學的被動地位的改變。原先教師教，學生學的教學局面被打破。學生既要學習，又要學會教，學會去與他人溝通，將自己的思想進一步深化，將自己的知識點進一步得到升華。同時，學生的這一角色，不僅僅擔任莫伊特定的角色，而是定期輪換。從而達到全面發展。

3.容易產生的問題①No negotiation of meaning.（缺乏真正意義上的交流）；②Most students not involved.（多數學生沒有參加）；③Speaking Chinese.（用漢語交流）；④No help from teacher.（教師沒有提供幫助，僅是一個紀律的維持者）；⑤No enough time.（時間不足）；⑥No outcome evaluation.（缺少反饋）。怎樣才能克服以上問題，有效實施小組合作學習，增強小組合作的實效性呢？

二、合理建立組織機構

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，取得良好的合作效果。我班合作學習小組以前后桌的四人為一組，這樣便于開展各種活動。小組內應選一名大家信任的、組織能力較強和英語成績較好的學生擔任小組長。他的主要任務是在老師的指導下組織全體小組成員開展合作學習，幫助基礎薄弱的學生學習英語，開展討論，完成小組學習任務。經過一段時間的嘗試，英語老師應根據實際情況適當調整小組，以便小組之間開展有效競賽，促進小組整體水平的提高。

三、對學生要舍得放手

在傳統模式的教學方法下，我們老師在賣力地“自娛自樂”，一節課下來有的學生已經昏昏欲睡了，就算聽課的學生又能掌握幾個知識點呢？這樣的課堂“亙古不變”，轉眼三年過去了，學生學到了多少東西呢？學生的能力又得到怎樣的培養了呢？似乎到現在有的老師仍然對這種“填鴨式”的教育樂此不疲。等到真正要放手時，又擔心這又擔心那。所以在平時的課堂上，教師要大膽地放開手來，逐漸培養學生自己動手、動腦的能力，不要怕耽誤教學進度，給學生機會讓他們站到講臺上以教師的身份給其他小組同學講課，我想各小組會形成強有力的競爭力，都期待自己能把問題講清楚、講透徹。這樣長時間下來，學生的個人、小組合作學習能力都會得到培養，我相信教師們一定會得到意外的驚喜的。

四、教師要備好課，用心設計每節課

教師備課時要備的是如何精心組織一節課。仔細分析所授課的每個環節，認真考慮是否哪個環節不適合小組合作，而適合學生個人自主學習探究，所以要選擇適合自己學生小組合作的內容，不能過難或過易。課堂上并非每節課每個環節都要合作學習，最好小組學習與個人自主學習相結合。其次，教師要精心設計留給小組合作學習的時間。不能怕完成不了本節課的教學任務而只是象征性地讓學生討論三兩分鐘，這樣的小組合作學習只能流于形式。

五、靈活組織課堂討論

在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發展的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有“離題太遠者”；在交流過程中，有的同學“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。所以，在課堂教學中如何有效地組織學生進行討論非常重要。

首先要設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態。為了使課堂討論取得良好的效果，應事先建立一些基本的小組合作規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。教師要設身處地地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

總之，小組合作學習是新課改倡導下的重要教學手段，它改變了傳統教學中教師在課堂上的主體地位，突出了學生的主體地位。在實際教學中，只要我們充分了解了合作學習的真正內涵，把握它的實質精神，定會在不斷地探索中提高自己。參考文獻：

[1]姜媛媛. 小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.（作者單位： 江西省南城一中344700）endprint