淺談新課程下的初中語文趣味教法

唐建華

摘要：新一輪課程改革正在積極地開展著，而且新課標要求教師需要激發學生的興趣，創造更多形式的教學活動，形成真正的教學個性，初中語文教學長期所采用的是“課堂+課外練習”的傳統教學方式，學生主要是圍繞教師的指揮，但是卻忽略了學生去學習語文的興趣，學生的創新能力和實踐能力也被抑制，所以學生的創新思維也無法進行培養，所以要改變這個現狀，教師需要在課堂中的每個環節增添“趣味性”的東西，這是一種很有效的方法，它能真正刺激學生去學習。

關鍵詞：初中語文；教學個性；創新思維；創新能力一、激興導入，創設情景

導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語文教師的導入也就成了一門藝術，一門適合舞臺演出的藝術，與此同時，教師也就成了學生們節目的主持人，自然學生也就成了自己真實的觀眾。

創設意境是增強學生的好奇心，培養學生情感態度的靈丹妙藥。只有讓學生置身于意境中才能挖掘出潛在的情感，發展個性，豐富自己的精神世界。如《蘆花蕩》的導語：“同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，但他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物資供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。他是一個地地道道的富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧！”

這樣的導入，首先為學生創設了一個好奇的意境，他們自然的對課文通過自主、合作、探究的方式爭先恐后的去了解。

二、故事熏染，不言而喻

在語文教學中，教師如果總是講授課本上的知識，學生會出現疲勞情緒，注意力不集中，缺乏學習激情。反之，倘若教師結合教學內容，靈活地穿插啟發思維、輔助理解的趣味小故事，則可熏染氛圍，活躍課堂，吸引學生注意力，提高學生學習熱情，也能幫助學生更好的理解知識。因此，在初中語文教學中，教師圍繞教學內容，巧妙穿插故事，調節學習氛圍，引學生“上鉤”，讓他們在歡樂、輕松的環境中深刻理解知識，快樂學習。

如學習“雙關”這一修辭手法時，如果教師純粹講解分析，費時費力，學生也不一定牢固的把握知識。若將這一知識點寓于趣味故事中，讓學生自主發掘，就能留下深刻印象。比如穿插蘇東坡和佛印的趣味故事：蘇東坡和佛印和尚是好友，常常開玩笑，彼此嘲弄一番。某天，兩人泛舟江河之上，舉杯暢飲，吟詩作對。突然，蘇東坡瞧見有只狗正在河邊咬著肉骨頭，于是靈機一動，便指著在啃骨頭的狗，得意的對佛印說：“狗啃河上骨。”聽后，佛印頓有所悟，便將手中題有蘇東坡詩句的扇子拋入水中，對出下聯：“水流東坡尸。”于是，兩人面面相覷，不禁大笑起來。聽后，學生也哄堂大笑，在歡樂氛圍中“雙關”修辭的含義也就不言而喻了，學生也會更牢固地記憶所學知識。

三、建設初中語文趣味高效課堂

1.采取能夠激發學生興趣的方式感悟語文學習的內容新世紀的初中生生活在中國經濟迅速騰飛和變革的重要時期，信息化時代不斷發展，使得學生的視野更加開闊，思想開放，從小就樹立了求新求異的強烈欲望，這是這一年齡階段特有的心理特點。教師的教學實踐應當以此為出發點，對課堂教學內容進行精心的設計，并不斷追求教學形式的多樣化發展。充滿趣味的課堂才能夠引發學生的共鳴，為師生之間的交流營造良好的氛圍，激起學生的求知欲。具體來說，教師可以充分利用初中語文教材中具有生動故事情節的課文，鼓勵學生自導自演進行生動地演繹，分角色朗讀以及課本劇的表演都能夠使學生更加形象快速的接收課文內容，提高課堂效率，

2.充分利用現代遠程教育資源，增加學生的感性認識針對初中生的社會經歷和思維特點，他們的思維正在由形象向抽象過渡，而抽象思維的建立通常需要直觀形象的輔助作用。在現階段的初中語文教學中，單純依靠教師的傳統口述傳授的方式，很難使學生對教學內容達到身臨其境的感觸，感性材料不充足使得學生無法對學習內容產生較大的興趣，因而難以取得高效的課堂教學效果。而現代遠程教育資源的使用打破了這一傳統教學的局限，采用多媒體教學手段，將枯燥的語言、文字等轉化為具體、趣味的動畫影像資料，給予學生充足的感性認識，讓他們有身臨其境的感受，對知識的認識也就自然而然的上升到理性。將人文思想與教學觀念想結合，從而取得更高的教學效果。舉例來說，在教學《羅布泊，消逝的仙湖》這一節的內容時，可以利用遠程教育資源將曾經牛馬成群、綠樹環繞的羅布泊和如今漫天充斥著滾滾黃沙的羅布泊生動地展現給學生，讓學生更加真切的體會到其變化之劇烈，在想象與聯想中加深了對知識的理解，提高了課堂教學效果。

四、利用多媒體激趣法

利用現代化教學手段，可以節省大量的板書時間，讓學生把更多的精力放在啟發，點撥，解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。如在教《故鄉》一課時，在啟發學生思考問題中年閏土和少年閏土在外貌、神情、言行、性格對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板書寫快了好幾倍，再利用節省下的時間讓學生進行寫作訓練。運用對比手法描寫一個熟悉的人外貌，寫出其變化。寫完后指名讓學生讀一讀，評一評。使學生能多方面地進行聽、說、讀、寫的訓練，增加了學生學習思考的機會和訓練密度，既減輕了老師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學生達到舉一反三的目的。如在《圓明園的毀滅》教學中利用多媒體概括地介紹圓明園的總體面貌，通過了解圓明園的四十景，為學生提供豐富的信息資源。讓學生感受到圓明園的美，通過講解英法聯軍犯下的滔天罪行，讓學生在一種美到至惡的情景中產生強烈的震撼，產生一種極度激昂悲憤的情緒中，進而將內心的悲憤和傷痛轉化為積極向上的情感追求上去。

結束語：總而言之，語文課堂是師生之間情感交流的場所。語文趣味教學滲透了新課改的理念，遵循了教學規律，真正地實現了學生主體意識，營造了一種平等、自由的課堂學習氛圍從而充分調動了學生的積極性與主動性，激發了學生濃厚的學習興趣，喚醒了他們的創新意識，增強了他們的語言邏輯思維能力，提高了他們對語言文字鑒賞的靈敏度，為今后語文教學開辟了一條新的道路。（作者單位：甘肅省臨夏縣盧馬中學731800）endprint