小學生口語交際能力的培養(yǎng)

楊武群

摘要：《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學生具有適應(yīng)實際需要的口語交際能力 。”而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是口語交際實踐。筆者結(jié)合自己多年從事語文教學的實際，特別是通過新課程的實驗與反思，采取創(chuàng)設(shè)敢說的機會、激發(fā)樂說的情境，對于小學生口語交際能力的培養(yǎng)有以下幾點體會：

關(guān)鍵詞；小學生 ；口語交際； 培養(yǎng)一、創(chuàng)設(shè)敢說的機會

我們常說“童言無忌”，孩子是天真無邪的，好奇心強，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽清楚表達的習慣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。

1.快樂同享，協(xié)調(diào)關(guān)系首先，要打開學生的話匣子。每個孩子都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。了解了他們的生活，往往一次談話會使他們聽說能力產(chǎn)生一個飛躍和轉(zhuǎn)折。張彗同學過去上課不愛發(fā)言，但從課下聊天中，我了解了她課外知識豐富，并在課上發(fā)揮她的積極性，使她對口語交際課產(chǎn)生了極大的興趣。

在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。學生發(fā)言的機會越多，當眾說話的膽子就越大，“敢說”為提高學生口頭表達能力奠定了基礎(chǔ)。

2.授課培養(yǎng)學生聽說的能力這就要求老師隨時創(chuàng)造學生喜歡的情境。特別要注意教學語言的示范性和藝術(shù)性教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶。我注意設(shè)計每一個課堂提問和課后問題的提出，使學生感興趣，爭先恐后地回答，在歡樂聲中，使學生說的能力得到提高。如學習了人教版第二冊《司馬光》一文后，我問學生：“在文中，司馬光是用石頭把缸砸破的方法救出小朋友的，你想想，還能用什么方法把小朋友救出來”一石激起千層浪，同學們熱烈討論開了，你一個主，意我一個辦法，還有互相補充糾正的，有些平時膽子小、發(fā)言少的同學也都積極動了起來。

二、激發(fā)樂說的情境

教師在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1、借助媒體，擴充說話內(nèi)容利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的畫面來引導學生進行語言規(guī)范化的訓練。學生不但興趣濃厚，而且能使口語表達的內(nèi)容豐富化、生動化。

如教學人教版《桂林山水》一文時，我首先播放桂林神奇的自然風光。學生情不自禁地被那迷人的獨特風景所吸引。有的不由得發(fā)出了贊嘆，還有的在議論紛紛。此時我說：“同學們欣賞了桂林的美景，一定有許多話想說吧？”我的話還沒說完，學生們就爭先恐后地發(fā)言。有的說大自然太神奇了，有的說真想立即去桂林旅游……我趁熱打鐵要求學生用自己的語言描述桂林獨特的風光，奇特的山、碧綠的水。學生情緒高漲，一個個精彩的詞語精美的語句從他們的口中自然流淌。

2.有計劃、有目地設(shè)計活動中，創(chuàng)設(shè)交際情境在游戲和活動中培養(yǎng)學生說的能力，是培養(yǎng)學生語言能力的一個重要途徑。我經(jīng)常有計劃、有目地設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。我班張志豪同學平時說得不具體，酷似流水賬。一次在組織的活動中，他做了一個威武的機器人，我便在班內(nèi)展示了他的創(chuàng)作，大家投去羨慕的目光，我便立即提醒他：你把你怎么制作的過程說下來，把這個方法教給大家好嗎？他自信地說起來，我還在班上給他機會介紹制作經(jīng)驗，讓大家向他學一手，同時告訴學生只有這樣寫生活中親身經(jīng)歷過的事，才能說出水平，激發(fā)學生充分利用現(xiàn)實生活中蘊藏著的語文資源。

這樣學生興趣濃厚，學得積極主動，不但提高了學生的觀察能力，而且訓練了概括能力，同時學生的表達能力也得到了提高。

3.布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了人教版六冊中的《絕招》一文后，請孩子們把故事講給父母或哥哥、姐姐聽，和他們一起分享讀書的快樂。

母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。或著把自己在學校中的開心的事或煩惱的事，說給自己的親人或朋友聽，讓他們分享自己的快樂與憂愁。這樣的作業(yè)，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。學生說話的積極性調(diào)動起來，學生積極主動地愿說、愛說，便為說話訓練拓寬了道路。

總之，小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是極其重要的，是我們教師刻不容緩的任務(wù)。只要我們常抓不懈，孩子們的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”，我們也將在口語交際領(lǐng)域中擁有更明媚的春天！（作者單位：新疆喀什地區(qū)巴楚縣第二小學843800）endprint