為什么老師講了100遍學生還是不會

陳寶華+李紅

摘要：在日常教學當中經(jīng)常會遇到這種現(xiàn)象：反反復復講了很多遍的知識或題目，學生普遍反映明白，但一做題卻不知如何下手；這節(jié)課講的內(nèi)容下節(jié)課考，還是有很多學生出錯；這次考了、講了的題目，下次再考依舊做不對。對于這種現(xiàn)象，必須要深刻的認識其原因，并找出解決對策才能夠促進學生的成長。在文中主要就這種現(xiàn)象進行了分析，并就如何解決這種情況提出幾點建議，以期可以促進學生學習進步。

關(guān)鍵詞：日常教學；錯題處理；出錯成因在教學的時候發(fā)現(xiàn)，有些知識或者是題目，教師講了很多遍，學生仍然不會，有時候甚至是責怪學生，但是靜下心來反思，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的問題還是出在我們自身上：

一、我們沒有真正了解現(xiàn)在的學生

首先，我們往往憑借自己上學時的情況或猜想進行講解，對學生的已有知識、思路和心理狀態(tài)等知之甚少，甚至“毫不知情”。其實，通過讓學生邊做邊說出他們的思路，發(fā)現(xiàn)學生的思路可謂五花八門，讓我們“腦洞大開”：有些知識我們本以為早已爛熟于心、不值一提了，但很多人確確實實不會，當然就做不對了；思考問題毫無頭緒，理由堪稱“荒誕”毫不為過。因此，要想改變現(xiàn)狀，我們就要放下架子，和學生真心的交朋友，通過各種方式“深入群眾”，準確了解他們的知識儲備、思路、思想及心理狀態(tài)等，這樣才能做到有的放矢，從根本上解決問題。

其次，我們總想盡一切辦法把問題掰開了、揉碎了、不厭其煩地講解，生怕學生聽不懂。但結(jié)果卻距離我們的預想相差萬里。在讀了蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》后，我心中的疑團也隨之解開。原來，當學生接觸新知識時，“正是在這個時候，當學生的頭腦需要思考、深思和研究問題的時候，人們卻讓他擺脫思考，教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變得盡可能的容易理解。”“這樣做的結(jié)果是很荒謬的”，不是使學生的腦力勞動變得輕松了，“而實際上使它變得更難了。”我們的講授長期以來就像喂沒牙的嬰兒一樣，擔心他們嚼不動、消化不了，就把各種食物都嚼碎了再硬塞給學生，不管他們吃不吃、好吃不好吃。長此以往，他們沒有嘗到糧食原有的香味、沒有經(jīng)過咀嚼的鍛煉，只需張張嘴就行，等長出牙來，也不知牙是干什么用的。當然不會費力的自己去嚼，更不會自己去找“食物”了。這就是我們?yōu)楹纬隽Σ挥懞昧恕?/p>

第三，由于我們長期的呵斥與打擊，再加上學生學習的目標不明確、學習動力不足，致使學生對我們的批評已經(jīng)產(chǎn)生了“免疫”，對待學習缺乏嚴謹與精益求精的精神。對待錯題也已經(jīng)習以為常了，缺乏應有的“敏感性”與“自責感”。所以，出現(xiàn)了錯誤也就是心不在焉地聽聽而已，不會引起他們的重視。再考多少次都錯也就不足為怪了。這也提醒我們：少一些批評與呵斥，多一些切實有效的指導與鼓勵；幫他們明確學習的目的，找到學習的動力與自信；讓其在學習中自覺地追求高尚與完美，最終，他們也就會把錯誤視為“眼中釘、肉中刺”了。

第四，對于錯題的處理尤為重要。對于錯題我們往往苦口婆心地講了，學生也聽了。結(jié)果一下課，要么把卷子收起來以備學校檢查，要么趕緊學習后面的新課。當然，不會忘了敲桌子砸板凳地“撂下”一些“狠話”，布置一些看起來很有用，但大部分學生要么完不成要么隨便應付的作業(yè)。“意義重大、寄以厚望”的考試與矯正就這樣煙消云散成為歷史了。學生“雨過天晴”地迎接下一節(jié)課，老師則趕緊交上“格式化”的試卷分析，在一頓牢騷之后，內(nèi)心帶著深深的失望、些許的僥幸與希望準備下一節(jié)課。而下一次考試，又會“重現(xiàn)悲慘的歷史”了。

要想讓考試發(fā)揮出應有的作用，就要上好矯正課。而由于教學進度的限制，往往一節(jié)課匆匆而過。且老師大多快速按自己的理解說一遍就完事。但這樣效果如何也只有天知道了。所以，要做到切實有效，一是分清哪些講哪些不講。不講的題目可通過小組合作，實行“兵教兵”，當然，這就要栽培好組長了。而對于那些需要講的共性問題如何處理。

二、我個人認為：

1.講授前的準備就像前面提到的那樣，要讓學生大聲說出自己當時的思路，這樣老師就能有的放矢地作出指導——是知識的記憶問題、教材的理解問題還是做題方法的問題等，找到問題的關(guān)鍵所在。當然，讓每個學生這樣是不可能的，可以先重點培養(yǎng)組長，讓組長來帶動組員。這也是很費時的，但也是很有效的，可以有重點有選擇的去做。也可個別輔導與集體輔導相結(jié)合。當然，如果學生很自覺，能嚴格按老師的要求去做，那就省了許多麻煩了。

2.能否幫學生找到問題的關(guān)鍵所在，并制定出切實有效的彌補措施我們可以先向?qū)W生明確從哪方面去思考，讓他們自己找出問題出在什么地方，并對出現(xiàn)的問題制定切實有效的計劃，如果是記憶問題，既要規(guī)定時間記住，到時就檢查；又要弄明白為什么沒記住，今后該怎樣做避免這樣的問題；如果是某些題型不會做，就找一些這樣的題目集中攻關(guān)，找到其中規(guī)律性的東西。總之，對其中的問題一定要找到“根”，又要制定出有效的措施，還要檢查落實，必須在規(guī)定的時間內(nèi)達到，達不到為什么、怎么辦。落實才是有效，防止學生說套話，走過場。

3.教師對考試中出現(xiàn)的錯題如何處理不但要進行針對性的大量訓練，還要讓學生整理的錯題集上。而這種整理不是簡單的“搬家”，而是寫明原因、做題的思路、題目類型甚至對這道題的心得等。

4.更重要的一點是，一定要留出時間來讓學生復習，最好能跟上檢查，讓他的記憶、所得或感悟深化到內(nèi)心，這樣才盡可能讓他不犯同樣的錯誤需要提醒的是，最好是用晨讀或課上的時間復習，不要指望學生課下復習，學生的作業(yè)多，課下自由支配的時間很少，又貪玩，所以，大部分學生是做不到的。很多學生都有厚厚的錯題集，但仍然重蹈覆轍，很重要的原因就是沒有及時地復習自己的錯題。當然這個復習不是簡單的看看背背答案，還要回想思路，明確當時出現(xiàn)錯誤的原因，如何避免這樣的錯誤等。

學生重復出錯的原因還有很多，如練習的訓練量不夠、出現(xiàn)的頻率低、學生缺乏興趣、學校課時的安排不合理等。但只要我們多了解學生、不斷學習、深入思考、反復實踐，就一定能走出困擾我們多年的泥潭，讓我們的學生學的更輕松、表現(xiàn)的更優(yōu)秀！（作者單位：山東省寧陽縣寧陽第三中學271416）endprint