淺析學術英語教學背景下理工科院校英語教師的專業發展

趙宇昕+郭紅

摘要：隨著大學英語教學改革的推進，高校學術英語課程體系的建設勢在必行。在學術英語教育背景下，英語教師的專業發展路徑值得格外關注。英語教師是學術英語教學活動的載體，英語教師的職業素養和發展前景，關系到外語人才的培養、學科的建設和學校的發展。本文中，筆者從教師發展理論入手，結合學術英語教學轉向和理工科大學的實際特點，認為學術英語教學背景下理工科大學英語教師的專業發展應注重研修培訓、學術交流和教學行動研究等幾個方面。

關鍵詞：學術英語；外語教師；專業發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020年）明確指出：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”隨著教師發展問題日益受到重視，國內外教育界的專家學者紛紛對該領域展開理論研究和實踐探索。在我國，大學英語教學改革是全國大學教學改革的重要組成部分，英語教師的專業發展勢必影響到我國高校外語教學的整體水平。尤其是在學術英語教學轉型的背景下，大學英語教師的專業發展正處于內外交困的窘境。筆者認為，對于理工科院校的大學英語教師而言，要培養學生具備用英語支撐專業學習及進行學術交流的能力、具有國際視野和國際競爭力，就必須要造就一支業務精湛、結構合理、充滿活力的大學外語教師隊伍。而一切之根本，則是完善教師培訓體系、提高教師專業水平和教學能力、激發教師的科研意識和科研能力。

一、國內外教師專業發展理論

“大學教師發展”（Faculty Development）的研究始于20世紀60年代。1969年，聯合神學研究院（Graduate Theological Union）的大學教師桑福德（Nevitt Sanford）帶領他的幾名學生對舊金山地區高校的大學教師開展研究。1971年，桑福德在《聲音》（Sounding）雜志上發表文章“學術文化與教師發展”（Academic culture and the teachers development），這篇文章被認為是美國關于大學教師發展研究的最早論文。1973年，“Faculty Development”（教師發展）這一提法首次出現在喬西 —— 巴斯出版社 （Jossey-Bass Publishers）的期刊《高等教育新方向》（New Directions for Higher Education）上。1974年，變化雜志出版社（Changing Magazine Press）出版了《財政緊縮時代的大學教師發展》（Faculty Development in a Time of Retrenchment） 一書，書中討論了大學教師發展的內涵、重要性及相關問題，引起美國教育界的廣泛關注。80年代以來，教師專業發展成為教育研究領域的熱門話題，著名學者霍伊爾（Hoyle）提出了教師職業發展是指在教學職業生涯的每個階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程；卡爾和凱米斯（Carr & Kemmis）探究了教師的自我專業發展，即教師對自身教學行為進行不斷地調整、實踐、評價及反思。華萊士（Wallace）在此基礎上提出了教師反思實踐循環理論，即教師通過實踐、反思、實踐、反思的循環，推動個人的學習和發展，教師的反思能力是衡量教師自我發展的一個重要指標，教師應該構筑個人知識結構、確立個人發展方向、提升科研能力。

在我國，教師專業發展的研究起步較晚，早期的研究局限于對國外相關研究成果的譯介階段，鮮有學者針對我國教師專業發展現狀而進行深入的理論探討和實證研究。對此，潘懋元認為，“中國以往的教師進修和培訓已經難以滿足當前教師繼續提高的需要。要提高教師水平，保障高等教育質量，必須在高校中引入‘教師發展這一概念及其新理念，在學習國外高校教師發展方式的基礎上，建立我國的高校教師發展制度。”基于對高校教師發展重要性的認識，2007年，我國教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》，同時強調了高校外語教學中教師專業發展的相關問題：教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。學校應建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件、因地制宜地開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應新的教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，以促進他們學術水平的不斷提高和教學方法的不斷改進。

二、學術英語教學背景下理工科院校英語教師專業發展的實現路徑

理工科院校的英語教師，與綜合類和文史類高校的教師同行相比，在專業發展上長期處于劣勢。在理工科院校中，一方面，學校的資源配置極大地向理工科專業師生傾斜，而作為承擔公共教學基礎課的英語教師，并未受到應有的重視和扶持，研修培訓和學術交流活動偏少，英語教師的專業發展需求被漠視；另一方面，英語教師的課程負擔繁重，教學壓力大，這也導致許多教師感到時間和精力匱乏，無心謀求進一步的專業發展，久而久之失去教學研究和科學研究的熱情。

事實上，教師的專業發展過程是教師主動學習、成長的過程，是教師不斷地建構自己的知識結構、完善自身專業素養的過程。教師的專業發展，往往體現在教、學、研的互動過程之中。蓋夫（Gaff ）認為，大學教師發展是一個提高能力、擴展興趣、勝任工作，從而促進教師專業和個人發展的過程，這個過程由個人發展、教學改進和組織變革三部分組成。理查茲和費拉爾（Richards&Farrell）進而總結了促進語言教師專業發展的十種學習策略，包括自我監察（ self-monitoring） 、教師互助小組（ support groups） 、工作坊（workshops）、案例研究（ case analysis）、 同伴輔導 （peer coaching） 、合作教學 （team teaching） 和行動研究 （action research） 等。綜合國外專家學者對教師專業發展的理論探索和模式研究，以及學術英語教學背景下理工科院校英語教師的專業發展特點，筆者認為，理工科院校英語教師的專業發展，主要通過研修培訓、學術交流和教學行動研究等具體方式得以實現。endprint

（一）校本培訓

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的一種學習方式。外語教師的校本培訓，可以由學校的學術機構、院系部門進行組織管理。針對不同的外語教師群體，校本培訓應該涉及不同的內容和形式。例如，青年教師“導師制”的培訓模式是針對青年外語教師剛步入外語教學崗位，缺乏實際教學經驗，因此由院系選派一批具有較高學術造詣及業務水平、責任感強、經驗豐富的高級職稱的教師對青年外語教師進行指導，幫助新教師迅速成長。此外，常見的外語教師校本培訓形式包括組織教師基本功競賽和教師授課觀摩，舉辦名家講壇、教研能力培訓班、及各種專業能力培訓講座等。

校本培訓旨在立足本學校和本職崗位，強調在教、學、研一體化中促進教師自身素質提高和教師的專業發展。理工科大學外語教師的專業發展，應高度重視校本培訓，充分利用校內的資源優勢，使教師的教學和科研能力得以迅速提升。

（二）訪問學者計劃

訪問學者計劃既包括教師國內短期進修和國內知名學府訪學，也包括教師出國研修計劃和國際間的合作計劃及學術交流。對于高校外語教師而言，出國訪學無疑是很好的自我發展途徑之一。通過國外的學習生活經歷，外語教師不僅能夠提高自身的語言表達能力、進一步強化語言知識技能，更有助于培養教師的跨文化敏感度和跨文化交際能力。在當前的外語教學大環境下，語言教學其本身的“知識性”正在被弱化，更多人視外語為一種與外界溝通和交流的工具。有跨文化背景的外語教師能夠在教學中更好地引導學生，使學生知曉以該語言為母語的國家的人們如何運用他們的語言來反映他們的世界觀、價值觀和行為準則，了解他們社會的文化。

對于理工科院校的英語教師而言，國外訪學經歷既有助于教師的專業發展，同時也能夠更好地服務于外語教學實踐，培養理工科學生兼備科學精神與良好的人文素養。

（三）行動研究

教師的發展是為了學生的發展，教師發展的有效性最終需要通過學生成長的結果來進行檢驗。教師角色的最終塑造也必須在教學實踐環境中進行。“將教師發展與學生發展合二為一的最好結合點就是課堂教學。離開了這個結合點，教師發展的研究就可能變為空中樓閣”。吳一安也認為，“外語教師學習和成長的過程是教師在教學實踐中產生困惑、進行思考、學習、發生變化、得到發展的進行性的循環往復的過程。”而教學行動研究，正是針對教學實踐中出現的問題進行一定的干預或采取某一“行動”，然后觀察學生的學習狀況和行動效果，以解決實際教學中的問題。

行動研究既觀察教學，同時又反思教學。因此，教學行動研究是英語教師專業發展的有效途徑。

三、結論

教師的專業發展是一個漫長而艱巨的進程，大學英語教師的專業發展是學術英語課程體系建設中的重要環節。理工科院校的英語教師深處專業發展的瓶頸之中，應該更多關注“內在、自覺、自發、自主的自我進步與提高”，緊密地聯系大學學術英語教學的實踐活動，在行動中謀求發展。同時，理工科院校英語教師的專業發展離不開校方和上級教育部門的支持與幫助。

參考文獻：

[1]Hoyle，E.Professionalization and Deprofessionalization in Education.In Eric Hoyle &Jacquetta Megarry（Eds.）.World Yearbook of Education 1980：Professional Development of Teachers.London：Taylor & Francis， Inc.，1980，42.

[2]Carr，W.& Kemmis， S.Becoming Critical：Educational Knowledge and Action Research[M].London：The Falmer Press，1986.

[3]Wallace，M.J.Action Research for Language Teachers [M].Cambridge：CUP，1998.

[4]潘懋元，羅丹.高校教師發展簡論[J].中國大學教學，2007，（1）.

[5]Gaff，Jerry G.Toward Faculty Renewal：Advances in Faculty，Institutional，and Organizational Development [M].San Francisco： Jossey-Bass，1975.endprint