有效教學讓學生“動”起來

吳艷

居高臨下的審視，苦口婆心的勸告，滔滔不絕地的講解……這些方式對于現代的孩子，教育效果并不理想。師生關系有時就像達到極限的皮筋，繃斷了反彈回來，傷害了彼此。作為教師，我們都希望建立一種和諧融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”，積極主動地參與到學習中。如何使學生“動”起來呢？

在教學中，教師要優化教學環境，把學習的主動權交給學生。學生是學習的主人，教師要充分發揮啟發、點撥的主導作用，激發學生的參與動機，引導學生積極主動地參與到學習中。我們要讓每個孩子的智力素質和非智力素質在自主參與學習中得到提高。

一、巧設情境，激發學生主動參與學習的動機

現代教育理論研究認為，人的一切行為都是有動機的，因此激發學生的參與動機是引導學生主動參與學習過程的前提。教師可通過創設情境，激發學生的參與動機，使學生由被動地接受知識轉化為主動地獵取知識。當學生達到最佳的心理狀態，就為教學新知創設了良好的學習氣氛。

在教學《童年的發現》一課時，我神秘地對學生說：“我小時候經常夢到自己拿著粉筆在一塊大大的黑板上不停地寫。你們能替我解夢嗎？”孩子們爭先恐后地搶答：“你想考一百分；你想長大當老師；你想解決一個大難題……”“我發現你們給我解讀童年的夢，后來我都實現了。”我興奮地說，“童年的夢多么美好，夢里有我們的想象和憧憬。你們都做過什么夢？你怎么理解自己的夢？”學生的情緒立刻被調動起來。交流之后，我抓住學生渴望探究的心理，繼續引導：“奧多羅夫九歲時，就發現胚胎發育的規律，他說：‘這完全是我獨立思考的結果，我的發現始于夢中飛行。一個孩子通過獨立思考能有如此重大的發現嗎？夢真有這么神奇嗎？”學生強烈的好奇心轉化成了求知欲，迫切想知道文本給我們提供怎樣的答案，從而更加主動地參與學習新知。

二、創造條件，為學生營造一片自由探索的空間

學生有了參與學習的動機，還需要參與的機會。教師要根據教材內容和學生的實際情況，創造條件為學生提供更多自主參與的機會。

在教學一年級識字課《菜園里》之前，我讓學生到超市認識蔬菜?，F在的孩子認識的蔬菜幾乎都是餐桌上的成品菜肴，很多孩子都不清楚蔬菜在地里的樣子。課堂上，我開展了“小小菜農展銷會”活動，讓學生大膽走上講臺介紹蔬菜。然后，請幾位同學當“導購員”向同學們推銷蔬菜。了解了蔬菜特點之后，“顧客”把自己喜歡吃的蔬菜名字（不會的字用拼音）寫在卡片上，放到相應的蔬菜旁，訂購此蔬菜。最后，我在黑板上畫了一個大菜籃，請各學習小組的組長說蔬菜名，小組成員上臺把相應字卡貼到菜籃里。這節課，學生學習興趣高昂，每個學生都主動參與到活動中，學習效果自然出奇地好。由此可見，學生只有主動參與到學習活動中，我們的語文教學才會踏踏實實地落到實處。

三、組織討論，讓學生在多向交流中參與

討論是集思廣益的有效方法。組織學生討論，既給每個學生提供一個充分表達自己觀點的機會，又有利于學生之間的多向交流，培養學生的團結協作精神。而且還能改變教師乏味的一言堂現象，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

低年級的口語交際教學是教學難點。大部分語文教師都會感覺學生的情緒難以調動，這本該“說的課”變成了“悶葫蘆課”，課堂上舉手的同學寥寥無幾。有的學生是羞于開口，大部分學生確實是不知如何組織語言。針對這種現象，我組織了多種形式的討論活動，在討論的基礎上推舉幾位代表做總結性發言。經過幾次練習，現在的口語交際課上，每次討論完，同學們都爭先恐后地發言。因為在討論交流的過程中，同學們不僅說出了自己的想法，也在傾聽別人的意見中博采眾長，有了知識儲備，說話底氣自然足。

四、作業設計，給學生學習結果反饋的自主

作業是課堂教學的鞏固和延伸。作業的設計與布置應該具有科學性和藝術性，既要讓學生鞏固知識，形成能力，又要避免機械記憶造成學生畏懼心理。我們在設計作業時，只要教給學生必要的知識類型，而不給學生千篇一律的同一要求。學生每次做的作業，教師都要做充分的準備，根據教材內容和學生的實際學習情況進行系統的整理，給學生提供充分的參考。

如：二年級課文《蜜蜂引路》我設計的作業是：1.生字詞加油站；2.課文美點摘抄；3.給列寧畫找養蜂人線路圖；4.學后感悟，小練筆。學生根據興趣選擇作業，不僅給了學生一份主動，一份尊重，還在提升知識魅力的同時，激發了學生的自主意識。作業設計做到因人而異，因材施教，提高教學實效，保護學生的求知欲，真正做到讓學生的自主探究意識，在語文教學中深入發展。

“投之以桃，報之以李”。給學生自主學習的天空，學生就會積極地參與到教學活動中。培養學生自主學習的意識和習慣，讓學生成為學習的主人，我們這些引路人就可以愉快地輕裝前行，帶領孩子們在知識的海洋里自由徜徉。endprint