構建體育單元教學計劃的現狀及策略的思考

鄒陳煌

摘 要：為了使課堂教學更適合學情，教師要科學構建體育教學單元計劃。這不僅有利于體育課時教育教學目標的達成，更便于客觀地檢查和總結教學工作中發現的問題，并及時解決，探索和逐步掌握教學規律，進而加強了教學的科學性、系統性、可行性，保證教育教學工作的順利完成。

關鍵詞：體育教學；科學構建；單元教學計劃

中圖分類號：G807.03 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.002

單元教學計劃是課程總目標的基本單位，是課時教學計劃的初步設計，是水平教學計劃的細化與分解，在體育教學中起著承上啟下的重要作用。體育單元教學計劃的構建應符合“目標統領內容”的理念，依據水平學習目標的要求，對指定教學內容做好教學時數上的層次性安排。一個教學內容的單元教學計劃的制定，如果教師單從單個教學內容的技術層面來分析思考，顯然是不夠的，也是不科學的。因此，教師在制定單元教學計劃時，必須兼顧這個教學內容本身的內涵，從中進行挖掘、剖析，才能使這個教學內容的單元教學計劃制定得更完善，更豐富，更符合學生的身心需要和教學內容本身的特點。

1 構建單元教學計劃存在的現狀

1.1 不同的教師所制定單元教學計劃不一樣

不同的教師，因掌握不同的理論水平，對于課程標準的理解程度是不一樣的，因而對單元教學目標統領下教學內容的研究程度也是不一樣的，于是也就存在著不同的觀點。因此，在制定單元教學計劃時，涉及目標下課程內容的課堂教學就會存在著一定的差異，制定的單元教學計劃就會不一樣。

1.2 不同的班級學情所制定的單元教學計劃不一樣

對于同一水平階段來說，不同班級的學生或多或少存在著對于教學內容學習基礎的差異。事實上，學校分班是按照一定的文化成績水平進行平均分班，根本不會顧及到學生的體育基本素質，因而，有可能文化成績相差不多的班級之間，體育基礎成績相差比較大。因此，體育教師在制定單元教學計劃的時候必須要考慮到各個班級學生的學情，制定出不同進度的單元教學計劃。

1.3 不同的運動環境下所制定的單元教學計劃不一樣

首先，不同的地區有著不同的氣候，不同的經濟條件，這就決定了教師在安排單元教學計劃時要因地制宜，因時制宜，根據學校的場地、器材等多因素實情而制定。其次，不同的地區不同的文化層次，不同的生活習慣，也決定了教師對教學內容的理解水平不同，難易度不同，從而單元教學計劃制定不同。

1.4 根據同一單元教學目標下重難點的設計所制定的單元教學計劃不一樣

每個教師對于教學內容的目標達成的側重點是不一樣的，有的關注全體學生學習教學內容后的考試成績；有的關注學生對于相關教學內容的動作技術的掌握程度；有的關注相關教學內容的學練方法；有的關注教學內容的拓展與延伸，關注實戰比賽中和日常生活中的靈活運用程度，因此在制定單元教學計劃時，多少會有偏差。

1.5 涉及中考、高考體育運動項目和校本課程開發的教學內容，所制定的單元教學計劃不一樣

不同地區的中考、高考體育項目是不一樣的，有的項目地方是中考、高考體育的必考項目，那么，在制定單元教學計劃時就必須拉長教學時間，增加教學時數；有的地方只是介紹項目，那么，相關教學內容安排的教學計劃時數就可減少。關于校本課程開發的教學內容，在安排單元教學計劃時應充分考慮如何發揮學生的主體作用，讓學生在課堂教學中擁有展示開發成果、探究合作研究的時間。

1.6 核心素養視角下單元教學計劃構建所需要考慮新元素的思考

核心素養視角下單元教學計劃的構建必須考慮到學生的運動能力、健康行為和體育品德。每一課時教學設計必須滲透體育品德，必須貫徹執行核心素養的精髓，培養全面發展的人，堅持以德為先。學生的體質狀況與培養學生的運動能力密不可分，課上要教會學生鍛煉身體的方法，課后要積極投身到鍛煉身體中去，養成終身體育鍛煉身體的習慣。在單元教學計劃制定的過程中，以技術動作為主線，技術運用與體能練習相互融合教學，做到前后呼應，相輔相成，發展學生的運動能力，讓學生在比賽和生活中靈活運用，養成良好的健康行為。在各個動作技術教學的環節中，要滲透體育品德的教育，以此實現單元教學目標。

2 理清教學內容，分析構建單元教學計劃解決的策略

2.1 從教學內容本身動作結構去思考

每一個教學內容本身都是由諸多教學技術環節所組成，運動中需要哪些肌肉、關節、韌帶來參與；每一個運動動作技術環節之間存在什么樣的銜接或遞進關系，需要通過幾個課時的學習，才能達到完整技術動作的掌握，直至達到學會、會用。 比如：跨越式跳高由助跑、起跳、騰空過桿、落地等四個技術環節組成，那么，在制定單元教學計劃時，始終會圍繞這四個部分的技術環節選擇多樣化的教學方法，來達成單元教學目標。

2.2 從運動技術本身“力”的角度去思考

這個“力”應該包括協調發力、彈跳力、爆發力、控制能力、鞭打能力、滯空能力、超越器械能力等等。比如：在教學排球扣球動作技術，就必須要采用投擲紙飛機、手拉橡皮筋的揮臂、徒手扣球的模仿性練習等，提高學生的鞭打能力。大家都知道，這些力的發展需要外界或身體本身承受一定的運動負荷和強度的訓練，并達成運動技術動作所需要的儲備，才能順利完成動作技術的掌握、靈活運用，實現會用的目標。

2.3 從運動技術本身“度”的角度去思考

這個“度”可以通過兩個層次去操作：1.學習的難易程度。學習時，教師可以從技術動作本身安排一定的梯度，每一個課時的學習內容由易到難，由簡到繁，以此推移到下個目標內容的學習，比如在教學跨欄動作技術時，先讓學生學會起跨腿、擺動腿、欄間跑等技術，然后考慮跨一個欄架，到三個欄架，直至全程跨欄跑，讓學生循序漸進地掌握動作技術要領；2.動作器械飛行需要考慮的度。教師在教學中所傳授的動作，必須要考慮動作器械飛行的角度、速度、遠度、高度等等，比如在教學籃球單手肩上投籃動作技術時，要教會學生選擇好適合自己的投籃出手高度、角度和速度，才能發揮出自己的最佳命中率，這樣學生在學練時，更便于學生能夠科學地、更完整地掌握動作技術。endprint

2.4 從運動項目所需器材本身去思考

在教學中，為了能讓學生在短時間內較快地熟悉器材本身的性能，教師可以在學生的學練過程中，采用不同大小的器材，幫助學生增加使用器材的適應度，在激發學習的過程中，增加學生的學習樂趣。如在教學原地正面雙手投擲實心球動作時，以輕器材（紙球、繩球、排球等）增加學生的肌肉本體感覺，有助于形成正確的動作技術定型，更快地掌握動作技術。

2.5 從動作在動態中所處的方位去思考

第一種狀況是無器材動作的學練，即練習者身體在學練動作時所處的位置，如往前、后、左、右、前上方、垂直上方及滾動或空中轉體動作的方向等；比如教學直腿后滾翻動作技術時，要讓學生知道身體是向后進行滾動方位的把握；第二種狀況是有器材動作的學練，即練習者使用器材或持器材完成動作時的方位把握。比如雙杠支撐后擺挺身下動作技術，身體對于雙杠所處的方位的把握。理清了這些方位后，教師就能在制定單元教學計劃或課時教學計劃時，進行多維度思考，讓計劃更具實效性、科學性。

2.6 從學練人數結合圖形、準確性、穩定性等角度去思考

在體育學練中，有個人練習、雙人練習及多人練習等，根據項目的學練特點，要想取得高效的學練效果，必須結合圖形來進行。如設置直線、三角形、四邊形、五邊形及同心圓等多種圖形，運動項目的旋轉以及學生進行學練的投（墊、傳）準，來激發學生的學練興趣，增加比賽的趣味性，便于其不斷感悟動作技術，體驗方位感，從而能較快、更好地學會動作技術并能熟練掌握。

總之，體育單元教學計劃是整個教學計劃中的中介與橋梁，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學生完成對一個相對完整的知識單元要領，達成學生對知識、技能、情感的教學目標，發展學生的身體素質，提高健康水平。

總的來說：教師在制定單元教學計劃時，要考慮的因素很多。首先，體育教師在制定單元教學計劃時，一定要認真學習課程標準，深刻理解課程標準，結合國家課程、地方特色課程和校本課程，根據單元教學目標選用適合不同水平階段學生的學習內容，體現教學內容的科學性、實用性及延續性。其次任課教師必須了解本校校情和學情，制定出適合本校學生學習的單元教學計劃，才能切實發揮單元教學計劃的執行價值，為學生終身體育能力的構建，把準方向，夯實基礎。endprint