應用型大學專業類第二課堂建設研究

【摘要】“專業類”第二課堂活動是指從專業層面開展、體現專業能力培養的第二課堂活動。目前，北京聯合大學金融學專業構建了專業類第二課堂活動的內容體系，搭建了開展專業類第二課堂活動的交流平臺，建立了師生參與專業類第二課堂活動的保障機制和激勵機制，并在活動中取得了成果，有效促進了學生發展與成長。但是專業類第二課堂的開展也存在一些問題，如缺少學分要求、缺少特色品牌項目、創新創業活動的專業對口程度低等，為此本文提出了相應的對策。

【關鍵詞】第二課堂 應用型大學 金融學專業 學生發展

高校第二課堂是第一課堂的補充和延續，是大學教育不可缺少的育人環節，它在學生認知能力的提高，思維能力、創新能力和實踐能力的培養，專業素養的提高，人格意志的塑造以及公民意識的培養等方面有著重要的促進作用。

應用型大學主要培養應用型人才。與學術型人才相比，應用型人才需要具備更強的實踐創新能力，而第二課堂活動是培養學生實踐創新能力的主要陣地。實現第一課堂與第二課堂的相互補充和相互推動，可以更好地構建科學合理的應用型人才培養體系。

目前，應用型高校第二課堂活動主要從兩個層面展開：一是從學校層面開展“綜合類”第二課堂活動，主要包括文藝活動、體育活動、非專業性的講座和報告、非專業競賽、社會實踐與服務等，其作用是提高學生的思想政治修養、文化體育藝術素養，增強學生的公民意識與社會責任感，但專業契合度不高；二是從專業層面開展體現專業能力培養的“專業類”第二課堂活動，主要包括專業社團、專業競賽、學生科技活動、創新創業活動、專業行業實踐等，其作用主要是為了提高學生的專業實踐能力、應用能力和創新能力，專業契合度高。

本文主要以北京聯合大學金融學專業為例，從專業發展的微觀視角對“專業類”第二課堂進行自下而上的研究，以此推動學生發展和專業發展。

一、北京聯合大學金融學專業開展“專業類”第二課堂的現狀

（一）構建了專業類第二課堂活動的內容體系

2010年以來北京聯合大學管理學院金融學專業以國家級金融學特色專業建設點、經管專業大類招生試點與金融實驗班為依托，在金融學專業的第二課堂建設方面進行了大膽的探索與實踐，在專業層面構建了專業類第二課堂活動的內容體系。

該體系依據學生學習成長的規律，分階段安排專業類第二課堂活動的主要內容。一年級主要開展入學適應教育和學科認知教育，幫助學生適應大學學習與生活，了解學科框架，做好專業導航；二年級加強專業基礎能力培養，主要開展專業認知實踐、創新創業項目孵化、學生科技大賽項目孵化等活動；三年級加強專業核心能力培養，主要開展專業工作實踐、創新創業項目競賽、挑戰杯等學生科技項目競賽、大學生科研訓練計劃以及專業競賽等活動；四年級進一步加強學生核心能力培養和提升就業能力，主要開展專業實習、大學生學術論壇、職業道德教育、面試技巧教育等活動。除此之外，專業社團-金融理財協會的各項活動將貫穿于整個大學四年。該社團旨在為對金融行業和理財知識感興趣的同學提供一個學習交流的平臺，通過組織講座，模擬股票、基金、期貨、外匯等交易競賽、出版刊物等多種方式開展活動，提升學生專業水平。

（二）搭建了開展專業類第二課堂活動的交流平臺

與第一課堂相比，專業類第二課堂活動具有較強的開放性特征，所以師生之間的交流、學生與學生之間的交流非常重要。為此，金融學專業搭建了兩個平臺，以促進第二課堂活動的開展。

一是搭建了師生學術交流平臺。專業教師定期舉行學術講座，鼓勵學生積極參加，營造良好的學術研究氛圍。通過教師介紹自己的研究項目與研究成果，了解學科發展前沿，吸引學生參與教師科研課題，培養學生的科學精神和專業研究能力。

二是通過成立學生社團組織和開展大學生學術論壇，搭建了學生交流平臺。學生社團-金融理財協會定期舉辦形式多樣的活動，如閱讀經典讀書報告會、行業專家講座報告、考研考證經驗交流會、工作面試經驗交流會、專業知識競賽、金融理財進校園、金融理財進社區等，使學生們在第二課堂活動中交流思想、豐富專業知識、激發創新意識、提高專業素養、承擔社會責任。

（三）建立了師生參與專業類第二課堂活動的保障機制和激勵機制

1.實施本科生導師制。學校及學院在教師的崗位聘任文件中明確規定，教師必須指導本科生的學習與成長。金融學專業建立學生導師制，為每一位同學配備專業導師，專業導師根據學生的特點有針對性地指導學生參與各類第二課堂活動。

專業教師可以在自己的課題中設立子課題，讓學生參與到教師的科研工作中，這樣可以保證學生的課外科技活動在較高的層次開展；碩士研究生導師必須指導本科生的科研與教學，科研教師在設立和進行科學研究、撰寫論文時，必須帶本科生參與。

2.經費支持和獎勵機制。通過經費支持調動專業教師和學生參與專業類第二課堂活動的積極性。如運用部分專業經費，專門支持教師指導學生創業項目孵化和學生科技項目孵化；如果孵化項目在后面的競賽中獲得獎勵，則進一步給予學生和教師資金上的獎勵；同時，支持學生基于獲獎項目發表專業論文和論文集，專業給予版面費、出版費的支持。教師為學生做前沿科學、創造力培養、學術報告，專業將給予一定的資金獎勵。

3.教師工作量認定機制。通過研時認定調動教師積極參與第二課堂教學。學院已經制定相關制度，根據學生創業項目或科技項目等立項的等級（校級、市級、國家級）給予教師相應的科研工作量。同時，將專業教師指導各類學生競賽及科技立項、社會實踐等工作納入教師職級晉升的考核依據，有效調動教師積極投入第二課堂教學活動中。

二、北京聯合大學金融學專業學生參與“專業類”第二課堂的基本情況

我們對北京聯合大學金融學專業的學生進行了問卷調查。發放問卷250份，回收問卷223份，有效問卷210份，研究發現如下：endprint

（一）學生對第二課堂的了解情況

學生對第二課堂的了解程度較低，但年級越高，對第二課堂的了解程度越高。近一半學生認為第一課堂與第二課堂是同等重要的，但不同年級的學生對第一課堂與第二課堂的關系認識有較大差異，越是高年級的學生認為第二課堂與第一課堂同等重要，甚至認為第二課堂更重要；越是低年級的學生認為第一課堂更重要。所以，學校及專業對第二課堂的宣傳教育顯得十分必要。

（二）學生參與第二課堂的基本情況

三分之二的學生每周參與第二課堂1～2次。在“專業類”第二課堂活動中，學生主要參與專業競賽與實踐以及創新創業活動。從年級來看，大二的學生更多地參與創新創業活動，而大三和大四的學生更多地參與專業競賽活動。

（三）學生參與第二課堂的影響因素

吸引學生參加第二課堂的主要因素是拓寬視野、豐富校園文化生活和學習專業技能，不同年級學生參與第二課堂的原因無顯著差異。阻礙學生參加第二課堂的主要因素是時間缺乏、活動內容單調、形式古板等。一半的學生對第二課堂活動持比較滿意的態度，38.57%的學生不太滿意。因此，學校及專業應該結合學生需求有針對性地開展第二課堂活動，并且豐富活動形式，增加獎勵措施等。

（四）學生參與第二課堂活動的適度性

對于參與第二課堂的適度性問題，77.14%的學生認為應該適度參與第二課堂活動，只有12.38%的學生認為參與第二課堂活動應多多益善，同樣只有9.05%的學生認為應少量參與第二課堂活動。不同年級學生對第二課堂參與度的看法沒有顯著差異。約40%的學生認為第二課堂活動應該貫穿大學四年，但更多的活動應安排在大學二年級。

三、“專業類”第二課堂活動對學生發展的影響效應和實際效果

（一）“專業類”第二課堂活動對學生發展的影響效應

教育心理學家卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）認為學生發展可以被定義為：學生進入高等院校后的發展、進步以及各方面能力的增長（Rodgers，1990）。

本文的研究是基于應用型大學進行的，應用型大學在培養應用型人才時，其能力結構一般主要集中在專業能力、基礎關鍵能力和拓展能力等重要方面。其中專業能力是指具有所從事領域的專業知識和素養，強調專業實踐能力、知識應用能力和創新能力；基礎關鍵能力是指在具體的專業能力之外，從事任何工作都不可或缺的能力，是一種不會隨著職業變化而變化的能力，包括方法能力（如思維能力、語言表達能力、國際交流能力等）、人際交往能力（如團隊合作能力、溝通能力和組織管理能力等）、人格特質（如獨立性、責任感、自我效能感等要素）；拓展能力包括終身學習能力和相關專業研究能力。因此，本文對學生發展的界定主要是指學生在專業能力、基礎關鍵能力和拓展能力的提高與增長。

對于“專業類”第二課堂活動對學生發展的影響，我們對北京聯合大學金融學專業的學生進行了問卷調查，調查結果如下：

第一，最能促進學生專業實踐能力和知識應用能力培養的“專業類”第二課堂活動是專業實踐（3.77分），其次是學科競賽（3.45分）、科研訓練（3.39分）和創新創業活動（3.37分），而專業社團的作用較弱，只有2.24分。

第二，最能促進學生創新能力培養的“專業類”第二課堂活動是創新創業活動（4.34分）和科研訓練（4.19分），其次是學科競賽（3.52分），而專業社團（2.36分）和專業實踐（2.33分）的促進作用較弱。

第三，最能促進學生方法能力（主要是指思維能力、語言表達能力、國際交流能力等）培養的“專業類”第二課堂活動是科研訓練（3.89分）和創新創業活動（3.82分），其次是學科競賽（3.41分）和專業實踐（3.08分），而專業社團（2.64分）的作用較弱。

第四，最能促進學生人際交往能力（如團隊合作能力、溝通能力和組織管理能力等）培養的“專業類”第二課堂活動是創新創業活動（3.89分），其次是專業社團（3.6分）、科研訓練（3.21分）和專業實踐（3.12分），而學科競賽的作用較弱（2.78分）。

第五，最能促進學生人格特質（如獨立性、責任感、自我效能感等要素）培養的“專業類”第二課堂活動是創新創業活動（3.68分），其次是科研訓練（3.43分）、學科競賽（3.33分）和專業實踐（3分），而專業社團（2.67分）的作用較弱。

第六，最能促進學生拓展能力（包括終身學習能力和相關專業研究能力）培養的“專業類”第二課堂活動是科研訓練（3.96分）和創新創業活動（3.75分），其次是專業實踐（3.16分），而學科競賽（2.72分）和專業社團（2.21分）的作用較弱。

總體來看，創新創業活動對學生發展各方面的影響最大，分數達到22.85分，其次是科研訓練（22.07分）、學科競賽（19.21分）、專業實踐（18.46分），而專業社團的影響相對來說較弱（15.72分）。

（二）學生參與“專業類”第二課堂活動的實際效果

專業層面的第二課堂活動取得了豐碩的成果。在2014年4月第七屆“創青春”首都大學生創業計劃競賽中金融學專業學生獲得銅獎，在2013年10月第二屆“全國高校集體模擬談判大賽”中金融學專業學生榮獲一等獎及最佳團隊合作獎，2013年“力諾瑞特”杯第六屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽金融學專業學生榮獲三等獎，2012年第七屆“挑戰杯”首都大學生創業計劃競賽金融學專業學生獲得銅獎。此外，金融學專業連續8年參加全國金融模擬交易大賽，曾獲得全國團體第三名，個人第三名、第八名的好成績，多位教師獲得最佳指導教師稱號。2010年以來，先后有39項學生課外作品獲得國家級、市級及校級學生科技大賽或科研計劃立項，初步形成的研究成果，已公開發表學術論文20余篇，出版學生學術作品與社會實踐論文集2部。專業社團-金融理財協會編輯出版專業期刊《理財新觀察》30期，成功舉辦了北京聯合大學大學生學術論壇，聯合銀河證券、光大證券、中國農業銀行、中國人保人壽公司等多家金融機構，開展“金融理財進校園”、“金融理財進社區”等活動，為學校師生、社區居民進行理財知識宣傳普及，得到學校、企業、社會的廣泛關注。endprint

四、金融學“專業類”第二課堂活動存在的問題與對策

（一）對專業類第二課堂活動缺少學分要求

目前，許多應用型高校對“綜合類”第二課堂活動實施了學分制管理，如北京聯合大學、首都經濟貿易大學要求學生在校學習期間必須獲得人才培養方案中規定的第二課堂2學分方可畢業。但是對于多數“專業類”第二課堂活動沒有學分要求，只有少部分第二課堂活動，如專業認知實踐和工作實踐，因被納入了人才培養方案的實踐教學環節而產生了對學生的學分要求。我們的調查顯示76%的學生對第二課堂學分化的看法持積極的態度，他們認為既可以修學分又可以參加活動，也能鼓勵不太積極的學生參與到第二課堂中去。因此，金融學專業在制定人才培養方案時，可以對專業類第二課堂活動也做出學分要求，尤其是專業層面的創新創業活動，這有助于實現第一課堂與第二課堂的有效銜接，實現對專業類第二課堂活動評價的科學化。

（二）專業類第二課堂活動缺少特色化安排

目前，我國高校金融學專業第二課堂活動的同質化傾向較強，如學科競賽，主要就是指學生參加全國金融模擬交易大賽、“挑戰杯”等學生科技大賽，缺少根據自身學科優勢而創建的獨具特色的第二課堂活動品牌項目。

全國已經有300多所大學或學院設立了金融學專業，北京市設有金融學專業的院校也有20多所，為了謀求特色與錯位發展，不同高校金融學專業會根據自身所在學校的定位以及學科優勢，在人才培養目標定位、培養方案和課程體系設置方面呈現出一定的差異性，即第一課堂是有差異的，但這種差異很少體現在第二課堂活動的設計當中。因此，金融學專業應結合自身學科優勢挖掘并培育有特色的第二課堂活動內容，從而使專業學科優勢與第二課堂活動緊密結合起來，體現人才培養特色。

北京聯合大學金融學專業的核心學科方向是中小企業金融服務。經過多年的積累，已在中小企業融資、小微金融、普惠金融、互聯網金融、供應鏈金融、農村金融等領域形成了系列研究成果。所以，可以基于這些學科優勢，培育精品活動項目，創建專業類第二課堂活動品牌，讓學生從中受益和成長，并提升專業的社會影響力。

（三）創新創業活動的專業對口程度有待進一步提高

創新創業教育是需要分層次進行的。目前，許多應用型高校開展面向全體學生的“通識型”創新創業教育，但根據專業的學科特點開展深層次“專業導向型”的創新創業教育的不多。從以往金融專業學生參與的創新創業活動來看，主要集中在商業項目創業計劃書的撰寫、在校園實際創辦企業（如咖啡店、學習吧）等。因此，我們要鼓勵金融專業的學生在參與創新創業活動過程中充分結合專業元素，將創新創業教育“嵌入”專業教育，實施深層次創新創業教育。

但是，金融行業是一個政策和資金及金融許可限制的行業，所以金融專業的學生們無法在許可限制的范圍內開辦金融企業，因此可以引導學生們在投資與理財咨詢、證券咨詢、會計服務、企業財務管理咨詢等專業領域進行創新創業活動。

（四）專業類第二課堂活動的參與適度性和有效性有待進一步協調

第二課堂活動的開展不是越多越好，而應該有一個適度區間。根據我們對金融學專業學生的調查，近八成的學生認為應該適度參與第二課堂活動。同時，在與學生的訪談中我們發現，大一和大二的學生因缺乏專業知識，無法在專業類第二課堂活動中深入并有所建樹，但他們的時間相對充裕；而大三的學生則普遍認為，因掌握較多的專業知識，這使他們在專業類第二課堂活動中相對容易深入并有所收獲，但在這個階段若他們過多參與專業類第二課堂，會影響他們在第一課堂、考研準備、出國準備等方面的效率。所以，在組織開展專業類第二課堂活動的過程中，專業教師要做好引導，讓每一位學生根據自己的能力和興趣“適度”參加適合自己的專業類第二課堂活動。

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基金項目：本文是北京聯合大學應用型高等教育發展研究中心資助的校級教育科學研究課題“應用型大學第二課堂與學生發展研究——以金融學專業為例”的階段性成果。

作者簡介：韓莉（1971-），女，碩士，北京聯合大學管理學院金融與會計系，副教授，研究方向：國際金融、互聯網金融、普惠金融。endprint