國(guó)內(nèi)十年來(lái)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究綜述

于麗

內(nèi)容摘要：作為計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)料庫(kù)近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中顯現(xiàn)出了越來(lái)越重要的作用。通過(guò)對(duì)近10年來(lái)（2006—2015年）發(fā)表于國(guó)內(nèi)8種CSSCI外語(yǔ)類來(lái)源期刊上的相關(guān)文章進(jìn)行檢索分類與統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)十年來(lái)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）研究以實(shí)證研究為主；（2）研究對(duì)象多面向于大學(xué)生，而較少涉及中小學(xué)生；（3）研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)多元化。本文最后從研究對(duì)象及研究視角等方面對(duì)該領(lǐng)域的研究前景進(jìn)行思考和展望，以期推動(dòng)國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)健詞：語(yǔ)料庫(kù) 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 研究特點(diǎn)

一.引言

詞匯是語(yǔ)言中不可或缺的重要部分。沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)，而沒(méi)有詞匯，所有東西都無(wú)法表達(dá)[1]。Nation[2]調(diào)節(jié)了60年代的結(jié)構(gòu)法和當(dāng)前詞匯語(yǔ)法教學(xué)法的平衡，指出詞匯并不是依附于語(yǔ)法微不足道的存在。然而詞匯教學(xué)作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的重要部分，常常處于教學(xué)的附屬地位。

隨著八、九十年代計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和普及，計(jì)算機(jī)在語(yǔ)言習(xí)得等領(lǐng)域的應(yīng)用與日俱增。作為計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)料庫(kù)近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中顯現(xiàn)出了越來(lái)越重要的作用。語(yǔ)料庫(kù)以其宏大的數(shù)據(jù)庫(kù)，為詞匯教學(xué)提供了可靠、客觀真實(shí)的語(yǔ)料[3]。學(xué)習(xí)者能否掌握一個(gè)詞的意義和用法，關(guān)鍵在于能否掌握常用語(yǔ)塊[4]。基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)符合Lewis倡導(dǎo)的以輸入大量真實(shí)語(yǔ)塊作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位的理念[5]。Lynne Flowerdew[6]指出語(yǔ)料庫(kù)研究與教學(xué)法之間存在著密切的聯(lián)系，語(yǔ)料庫(kù)毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)為教學(xué)理論與實(shí)踐做出巨大貢獻(xiàn)。語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的發(fā)展為基于語(yǔ)料庫(kù)的外語(yǔ)教學(xué)及研究創(chuàng)造了條件：對(duì)研究者來(lái)說(shuō)，足不出戶就可以實(shí)施研究[7]；對(duì)外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，可以把語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)及基于語(yǔ)料庫(kù)的教材應(yīng)用到課堂教學(xué)中[8]，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

為了解最近10年來(lái)（2006—2015年）國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀，筆者查閱了CSSCI外語(yǔ)類來(lái)源刊刊登的相關(guān)文章，對(duì)國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)行回顧和展望，以推動(dòng)國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的發(fā)展。據(jù)此，筆者篩選出《外語(yǔ)界》、《外國(guó)語(yǔ)》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》、《外語(yǔ)學(xué)刊》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》等8種外語(yǔ)類核心期刊為檢索對(duì)象。通過(guò)刊內(nèi)輸入關(guān)鍵詞“語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)”搜索并系統(tǒng)閱讀后，剔除與研究主題不相符的文章，最終選定文章37篇。

本研究擬回答以下問(wèn)題：（1）國(guó)內(nèi)十年來(lái)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的基本概況如何？（2）其研究有什么特點(diǎn)？（3）當(dāng)前研究對(duì)未來(lái)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有什么啟示？

二.國(guó)內(nèi)十年來(lái)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的基本概況

國(guó)內(nèi)十年來(lái)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的基本概況如圖所示：

研究總量不斷增長(zhǎng)。從總體上來(lái)看大體可分為兩個(gè)階段：第一階段（2006-2010年）為起步階段，該階段的研究增長(zhǎng)迅速，由2006年的1篇增長(zhǎng)至2010年的7篇，漲幅達(dá)到6倍。通過(guò)搜集資料發(fā)現(xiàn)教育部人文社科重點(diǎn)研究基地—廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)于2010年舉行了題為“語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)”的高層論壇，激發(fā)了基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究熱情。第二階段（2010-2015年）為穩(wěn)定發(fā)展階段，該階段的研究發(fā)展平穩(wěn)，維持在每年4篇左右。此外此階段的研究廣度與深度都得到拓展，不僅利用已有語(yǔ)料庫(kù)[9]而且自建語(yǔ)料庫(kù)[10]，從總體上研究把語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)越性，也研究某種詞性的詞匯在語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的幫助下對(duì)詞匯教學(xué)的作用。

三.國(guó)內(nèi)十年來(lái)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究有什么特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)十年來(lái)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究以實(shí)證研究為主；（2）研究對(duì)象多面向于大學(xué)生，而較少涉及中小學(xué)生；（3）研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)多元化，不僅研究搭配，類聯(lián)結(jié)與語(yǔ)義韻教學(xué)，而且還關(guān)注同義詞的辨析。

1.研究以實(shí)證研究為主

國(guó)內(nèi)十年來(lái)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究以實(shí)證研究為主，實(shí)證研究型論文占到了所搜集到文獻(xiàn)總數(shù)的70%，反映了國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)研究向“實(shí)證主義”發(fā)展的趨勢(shì)。

實(shí)證研究大多設(shè)置基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比分析受試者實(shí)驗(yàn)前后的差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都證明受試者在參加實(shí)驗(yàn)后比參加實(shí)驗(yàn)前取得了更大的進(jìn)步。方娣[11]用新視野網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)詞語(yǔ)檢索對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施了六周的搭配教學(xué)后發(fā)現(xiàn)：在搭配教學(xué)剛結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的動(dòng)-名搭配習(xí)得水平顯著提高，雖然五周后出現(xiàn)衰退，但實(shí)驗(yàn)組較入門時(shí)的搭配知識(shí)增益度仍高于控制組，學(xué)習(xí)者的搭配意識(shí)也得到了提高。張霞[12]設(shè)計(jì)了一套詞塊抽取和賦碼方案，并將其用于調(diào)查分析中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞塊使用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者使用的詞塊及其功能具有顯著差別。詞塊以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)可直接整體提取使用，所以運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)掌握一定數(shù)量的詞塊對(duì)詞匯學(xué)習(xí)大有裨益。

王家義[13]從理論層面探討了基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)的優(yōu)越性，并指出語(yǔ)料庫(kù)可以為制定教學(xué)大綱和編寫教材提供參考。朱慧敏[14]指出學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，檢索不同的語(yǔ)料庫(kù)，全方位接觸真實(shí)地道的語(yǔ)言文化信息。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察語(yǔ)料庫(kù)里面的具體語(yǔ)言實(shí)例，在真實(shí)的語(yǔ)境下，歸納概括其中的規(guī)律，又有助于正確運(yùn)用詞匯并提高其自主學(xué)習(xí)能力。

理論的探討與實(shí)證的結(jié)果都表明使用語(yǔ)料庫(kù)不僅有助于教師詞匯教學(xué)，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.研究對(duì)象多面向于大學(xué)生

從搜集到的文獻(xiàn)來(lái)看，此方面的研究多面向大學(xué)生，表現(xiàn)在直接或間接地以大學(xué)生為研究對(duì)象。直接以大學(xué)生為研究對(duì)象的研究選用大學(xué)生為受試者，觀察實(shí)驗(yàn)前后的差異。間接地以大學(xué)生為研究對(duì)象的研究采用大學(xué)生的口筆語(yǔ)語(yǔ)料探討其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯及寫作教學(xué)的啟示，其語(yǔ)料呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，表現(xiàn)在選用大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)語(yǔ)料庫(kù)[15]，收集大學(xué)生在不同階段的口語(yǔ)作文語(yǔ)料[16][17]，以及以大學(xué)英語(yǔ)課本為語(yǔ)料[18]。endprint

面向中學(xué)生詞匯教學(xué)的研究較少，從所搜集到的文獻(xiàn)來(lái)看，僅有一篇，謝家成[19]通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的方法，對(duì)比調(diào)查一套國(guó)內(nèi)初中高中新課標(biāo)英語(yǔ)教材和兩套初級(jí)中級(jí)國(guó)際英語(yǔ)教材，考察對(duì)動(dòng)詞DO的虛化用法的呈現(xiàn)情況，探討其對(duì)國(guó)內(nèi)教材編寫及英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

3.研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)多元化

A.基于語(yǔ)料庫(kù)的搭配教學(xué)

搭配是指在某一語(yǔ)法型式下兩個(gè)或多個(gè)詞的反復(fù)共現(xiàn)。濮建忠[5]利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞語(yǔ)搭配教學(xué)，學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的典型搭配。熊文新[20]探討了基于語(yǔ)料庫(kù)的搭配對(duì)詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的作用。方娣[11]通過(guò)基于在線語(yǔ)料庫(kù)的動(dòng)-名搭配教學(xué)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)借助于語(yǔ)料庫(kù)，搭配在語(yǔ)料庫(kù)中頻頻出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以利用充足的語(yǔ)言輸入來(lái)強(qiáng)化、鞏固與該類型相關(guān)的搭配知識(shí)，從而促進(jìn)了習(xí)得。

B.基于語(yǔ)料庫(kù)的類聯(lián)結(jié)教學(xué)

類聯(lián)結(jié)指詞語(yǔ)搭配發(fā)生于其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和框架。一個(gè)類聯(lián)接代表了一個(gè)搭配類[21]，國(guó)內(nèi)的類聯(lián)結(jié)研究較少，基于語(yǔ)料庫(kù)的類聯(lián)結(jié)研究更少。龐雙子[22]探討了類聯(lián)接概念的演變及其與語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究范式的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)類聯(lián)接概念的不斷完善，是基于語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)這兩種研究范式在對(duì)立中融合的體現(xiàn)，從而為基于語(yǔ)料庫(kù)的類聯(lián)結(jié)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

C.基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)義韻教學(xué)

語(yǔ)料庫(kù)研究表明，詞項(xiàng)的搭配行為顯示一定的語(yǔ)義趨向： 一定的詞項(xiàng)會(huì)習(xí)慣性地吸引某一類具有相同語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項(xiàng)，構(gòu)成搭配。由于這些具有相同語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項(xiàng)與關(guān)鍵詞項(xiàng)在文本中高頻共現(xiàn)，后者就被“傳染”上了有關(guān)的語(yǔ)義特點(diǎn)，整個(gè)語(yǔ)境內(nèi)就彌漫了某種語(yǔ)義氛圍，這就是語(yǔ)義韻[21]。衛(wèi)乃興[23]采用基于語(yǔ)料庫(kù)的“中間語(yǔ)對(duì)比研究”方法，研究中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)中的語(yǔ)義韻特征，發(fā)現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)中引入語(yǔ)義韻概念，基于語(yǔ)料庫(kù)引導(dǎo)學(xué)生分析概括所學(xué)詞的搭配詞語(yǔ)義特點(diǎn)，有助于提高他們的詞匯搭配乃至語(yǔ)用能力。邵斌，王文斌[24]以語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)作為研究手段，以析取詞綴Mc-為研究個(gè)案對(duì)詞綴語(yǔ)義韻的形成進(jìn)行了較為詳盡的分析，為詞綴教學(xué)提供思路。

D.基于語(yǔ)料庫(kù)的同義詞辨析教學(xué)

同義詞指讀音不同意義卻相同或相似的詞[25]。同義詞的辨析與正確運(yùn)用是外語(yǔ)教學(xué)的難題之一，傳統(tǒng)辨析同義詞的方法主要以定義和描述為主，楊節(jié)之[26]缺少相應(yīng)的具體實(shí)例，使得學(xué)生學(xué)完同義詞后仍然很難正確運(yùn)用。語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)者通過(guò)檢索真實(shí)的語(yǔ)料實(shí)例，讓學(xué)習(xí)者處在具體的語(yǔ)境下，從而可以輕而易舉地觀察到同義詞在搭配和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的差異，從而有助于同義詞的正確使用。

楊節(jié)之[26]從理論層面探討了語(yǔ)料庫(kù)比傳統(tǒng)法在辨析同義詞時(shí)的優(yōu)越性。龐楊[25]以start、begin、commence這一同義詞組為例，運(yùn)用BNC語(yǔ)料庫(kù)探討了詞匯觸發(fā)模式，發(fā)現(xiàn)同義詞能觸發(fā)許多相同或相似的意義和詞匯搭配與語(yǔ)法構(gòu)建模式。方子純[27]通過(guò)行為特征分析法考察了美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中表示“巨大”的一組六個(gè)同義形容詞的內(nèi)部語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，辨析了它們的語(yǔ)義和用法差異，發(fā)現(xiàn)基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯行為特征方法對(duì)詞匯語(yǔ)境考察的范圍更廣，因此更加全面，為同義詞辨析提供了新的途徑。

四.研究存在的不足及對(duì)未來(lái)研究的展望

研究對(duì)象多集中于大學(xué)生，而較少涉及到中小學(xué)生，其原因可能是基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平要求較高，但這并不應(yīng)該成為阻礙中小學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)自主學(xué)習(xí)的理由。在以后的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以設(shè)置難度程度低的適合中小學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)。

從當(dāng)前語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)容來(lái)看，大多為轉(zhuǎn)寫成書面語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)，視頻音頻等多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)缺乏，由此可見當(dāng)前的詞匯還是以應(yīng)試教育為主，較少關(guān)注學(xué)生的詞匯口語(yǔ)表達(dá)，在以后的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以建設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生詞匯口語(yǔ)的融合視頻音頻的多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)。

五.總結(jié)

國(guó)內(nèi)十年來(lái)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）研究以實(shí)證研究為主；（2）研究對(duì)象多面向于大學(xué)生，而較少涉及中小學(xué)生；（3）研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)多元化，不僅研究搭配，類聯(lián)結(jié)與語(yǔ)義韻教學(xué)，而且關(guān)注同義詞的辨析。在以后的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以設(shè)置難度程度低的適合中小學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)并建設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生詞匯口語(yǔ)的融合視頻音頻的多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)。

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