自主協作體育教學模式對中職生自主學習能力的影響分析

駱子鎮

摘要 隨體育教改與新課標的進一步實施，構建一種新型的教學模式，充分發揮學生的主體化地位，全面提升體育教學整體質量，已成為教育領域不斷努力研究的焦點問題。本文采用實驗法的研究方式，對不同地區中職生采用自主協作的體育教學模式進行實驗分析，結果證實，在中職學校開展自主協作的體育教學模式實為可行的，這種模式對于中職體育教學改革，培養綜合素質高的復合型人才，給予了有益的借鑒。

【關鍵詞】自主協作模式；中職生；體育教學；自主學習能力

新課改極力推崇自主協作的新型教學模式，這種模式突破了過去以被動式接受學習為主、機械化效仿、全盤灌輸的傳統固化模式，實現了體育教學與現實生活的有機融合，寓教于樂，學生們在“學中玩，玩中學”，有效培養了他們的自主學習能力和創新思維能力，不失為一種適應新課改和體育新教學的新型教學模式。

1 研究對象、方法

1.1 研究對象

本文研究對象是泉州市幾所中職學校的在校學生。

1.2 研究方法

依據自主協作學習教育理論，對于實施自主協作教學的實驗組和傳統教學模式的常規組進行教學成果的對比。在保證教學內容一致的情況下，實驗組和常規組在課程開展中和結束后，由參考教師對各項指標進行綜合客觀評定。

通過分析上表中的指標數據，可以看出自主教學模式的開展，在學生們的內在價值、認知策略、自我調節等幾方面都得到了很大改善和提高，這充分說明了自主協作的體育教學模式在中職體育教學中具有很強的可行性。

2 實驗結果與研究分析

2.1 自主協作體育教學模式闡釋

（1）概念。這種教學模式是引導學生們在學習過程中通過自我探究、判斷、監督和評價，教師進行指引和幫助，借助于協作小組為互動形式，促進學生們溝通交流、互動協作、創新思維，實現知識的組織和構建，實現學生自主學習能力持續增強的學習過程。

（2）基本組成。一是以協作小組為組成單位，協作小組的組合方式直接關系到自主學習的整體效果，遵循“同組異質、異組同質”的原則，每個小組約為10～12人。二充分發揮學生的主體化地位。三在教師的主導作用應得到發揮。四創造良好的教學環境。

2.2 自主學習能力闡釋

（1）概念。自主學習能力主要指學生依據所學內容制定學習任務和目標，選擇適合自己最佳的學習策略，學習中自我監督、自我評價的綜合學習能力。

（2）基本特征。首先，實現“要我學”到“我要學”的轉變，初始必須借助于教師的指引和輔助才會實現，隨之學習能力的增強和學習經驗的累積，學生的自主學習能力、判斷能力和評價能力都得到增強。其次，自主學習能力從起初的生疏逐漸變得嫻熟，這與學生體育知識技能掌握程度是成正比的。另外學生能力也由一元能力向多元能力的轉化。

2.3 自主協作體育教學模式對中職生自主學習能力的影響

（1）自主協作模式對于自我效能的影響。自我效能是學生對于自己是否能完成既定的學習目標而進行的判斷推理的行為。學生一旦具有較強的自我效能感知，在開展體育學習和遭遇學習的困難時，能付出更多的行動并能長久堅持下去。學生自主學習能力高低的前提條件就是自我效能的強弱，在中職學校實施自主協作教學模式，互動協作、競爭比賽等，都潛移默化促進了學生自我效能的提升。經實驗證實，自主協作教學模式對學生自我效能的增強具有積極的促進作用。另外，自主協作教學模式，使學生們獲得了體驗成功的喜悅感，有利于體育學習興趣的長久保持，這無疑也是自我效能增強的原因之一。

（2）自主協作模式對內在價值的影響。內在價值是學生掌握知識、技能的依賴基礎，因而，在體育教學中應引導學生逐漸形成創新思維，實現理論與實際的有效結合，達到學以致用。教師必然將內在價值的指標作為采用新型教學模式的重要參考，較之傳統教學模式來講，自主協作的教學模式凸顯了這個優勢。輕松愉悅的教學氛圍、喜悅的身心體驗，學生的體育興趣逐漸增強，并且能使這種興趣持續下去，促進了學生自主學習能力的提升。分析反饋效果，中職學校并不重視自主協作的教學模式，而更注重學生認知能力的培養、成功體驗的獲得上，而這種模式恰好逢迎了這一點，實現了學生內在價值的提升。

（3）自主協作模式對認知策略的影響。學生的認知含有對學習目標的認知，自身愛好興趣的認知，個體群體之間差異的認知，以及對于訓練場地、體育器材等的認知。不同程度的認知策略，必然會產生不同的學習成果。在中職學校開展自主協作教學模式，通過實驗組和對照組的對比結果發現，這種教學模式活躍了教學氣氛，學生自主學習能力得到了很大程度提升。

參考文獻

[1] 李鳳英.學生自主授課法在體育理論課教學中的應用效果[J].曲阜師范大 學學報，2016（02）.

[2] 吳鑫.自主協作體育教學模式對大學生自主學習能力的影響研究[D].湖南師范大學，2013.

（作者單位：泉州市工商旅游職業中專學校）