研究性學習和案例教學在管理類本科專業教學中的綜合應用研究

（重慶理工大學財會研究與開發中心重慶理工大學會計學院 重慶400054）

2016年3月《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》正式出臺，綱要強調“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變；推行產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式，促進職業學校教師和企業技術人才雙向交流；推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接”。隨著國家政策的推動以及現代化教育水平的發展，本科教學改革備受關注，如何從傳統教學模式轉變為綜合教學模式成為當代教育研究的重心。

一、文獻回顧

研究性學習和案例教學在管理類本科專業的綜合運用是教育研究的全新領域，研究性學習和案例教學能夠培養學生的知識創新能力以及實踐創新意識，提升學生“擴散性思維”發展理念，保證學生在案例研究的基礎上充分運用理論知識，鼓勵學生發揮主觀能動性、標新立異、大膽想象、團隊合作，為社會主義文化建設提供堅實可靠的操作框架。

（一）研究性學習在管理類本科專業教學中的應用研究現狀。研究性學習作為一種創新性綜合性的教學方式，應廣泛應用于大學等各類專業學科教學中，帶動教學模式的創新，培養具有復合素質的人才?；粢嫫嫉龋?000）從廣義和狹義兩種角度對研究性學習進行探討，從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念或策略。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，使學生在教師指導下，從周圍選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取并應用知識來解決問題的學習活動。研究性學習的特質是以學生發展為本，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗。作為一類綜合實踐活動課程，研究性學習在教學組織上也必然地具有綜合實踐活動課的教學特征，即“多樣性”“參與性”與“自主性”。

李召存（2001）通過對研究性學習特質分析，提出其目標為：培養學生的創新意識和創新能力、問題意識、合作能力以及關注現實與人類發展的意識和責任感。在前人對研究性學習的概念、特質、目標等研究成果的基礎上，相較于傳統教學活動的設計，研究性學習活動系統的構成要素及其之間的關系是什么？這些問題的澄清是研究性學習活動的教學設計模式構建的前提。綜上，研究性學習就是針對性地提出解決思路，對管理類本科專業教學方式的改革提供參考，能更好適應大學生的學習特點，極具研究意義。

（二）案例教學在管理類本科專業教學中的應用研究現狀。案例教學是一種以教學案例為基礎，以學生在課堂內外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，旨在提升學生應用理論創新性解決實際問題能力的教學方法。王曉燕（2007）指出案例教學法與傳統教學模式在知識傳達方式、師生作用、知識形成、知識與能力的形成途徑以及知識的來源等幾個方面的差異。由此提出案例教學法應用于管理類本科教學中的必要性和可行性，大學生的學習能力和多樣化的需求以及管理類實踐性的特點決定了在管理類專業教學中應用案例教學法是可行的也是必要的。通過學習案例讓學生學會理性的決策和在教學實踐中利用科學原則。祝映蘭（2014）以財務管理課程為例，對課程設置、案例教學的具體環節并從案例選擇、課堂案例討論、教師角色定位與對學生的激勵考核機制等案例教學環節中的要點進行了詳細闡述。教師教育中的案例應源于教師實踐和專業研究、分析的結合，或是教育研究人員的實證研究與行動研究，因此國內對于案例教學的思辨研究方法頗為欠缺。因此，為了更好地將案例教學應用于管理類專業教學中，提出應對支撐案例教學的知識觀、師生觀和教學觀“三觀”問題予以重視（張新平等，2015），主張師生應共同分享觀點，發揮案例教學法的優勢，激發學習者的潛能。

（三）研究性學習與案例教學在教學中的耦合及應用研究現狀?；谘芯啃詫W習和案例研究在思維、能力和特征上的差異可以對其進行整合發揮“1+1〉2”的優勢互補效應。申俊龍、陶林等（2005）提出了UES（研究教育目標、教育資源配置的合作教育新范式）模式下研究性學習在案例教學中的運用，認為其優勢在于這種模式將傳統教學的特點、案例教學和研究性學習有機聯合在一起。王海兵（2011）構建了研究性學習與案例教學的耦合模型，將研究性學習模式嵌入到案例教學過程中，形成環狀，教、學、研、用四位一體，交互貫通。田山俊、孫慧佳（2013）認為實現案例教學與研究性學習的有機結合，需發掘適合的教學組織形式作為平臺和載體，并以“習明納”為參考展開探討。其次，沒有典型案例，案例不典型很可能會導致學生對研究性學習本質理解產生較大偏差，很容易將其理解為課外興趣活動等。因此，案例的設計和選擇起著關鍵作用，是研究性學習理論的一種現實體現。缺乏問題的案例不僅不能很好地引導學生參與討論和思考，還會導致這種模式最終仍然是一種 “接受式”的教學灌輸。

綜上所述，研究性學習與案例教學都是培養學生思考能力、創新能力的有效手段。管理類知識具有較強的實踐性等特點，這種將理論與實踐結合的教學模式是切實可行的，也是未來教育模式的改革方向。研究性學習與案例教學有助于學生開拓思維，能引導學生主動積極地參與到課堂學習討論，激發學生的學習興趣，同時能提升教學質量。

二、傳統教學、研究性學習和案例教學對比分析

研究性學習要求學生從單一的獲取理論知識和書本經驗，逐步轉換為深入研究理論知識、學會靈活運用知識并解決問題的學習過程，研究性學習主要強調的是“研”。案例教學則要求學生通過課堂內外的真實情景和事件分析，圍繞思辨為核心，強調提升學生合理運用理論知識來解決現實問題的能力，案例教學強調的則是“用”。

（一）傳統教學模式分析。首先通過研究傳統教學模式，了解傳統教學模式對當代教育的影響程度，同時發現傳統教學的弊端。傳統教學模式是研究性學習和案例教學的先導，深化傳統教學模式的優劣考察是推動教學改革的前提條件。傳統教學模式重點強調理論知識的灌輸，教師主要通過授課的形式，按照學校教學大綱要求對課本知識進行歸納、篩選、傳遞。教師與學生之間形成知識體系單向傳遞模式，教師以PPT、語言、圖文等傳統模式將理論知識傳授給學生，所有的傳播途徑都是以教師為核心主體，教師決定傳授知識的頻度、深度和廣度。學生在傳統模式中扮演被動接受者的身份，學生通過自身反復記憶、理解和練習掌握理論知識，繼而應付隨堂測試、期末考試等測試，因此學生逐步形成一種反差意識，認為掌握知識的最根本目的是應付相應的考試。

（二）研究性學習教學模式分析。通過改革傳統教學模式，系統地將教學研究與理論知識相融合，研究性學習模式孕育而成。研究性學習是在創新理念和素質教育的觀念下萌生出來的一類全新教學模式，研究性學習開辟 “教師指導，學生研究”的模式，不同的教學科目和教學目標應該配備不同的教學模式。傳統的教學模式只適用于知識系統性傳授，而對于學生創新能力、研究能力的培養則呈現低能化態勢，傳統教學模式的學生分析問題往往會脫離社會實際情況、缺失實際操作能力和理論分析能力。研究性學習主張將素質教育落到實處，通過教師和學生之間的雙向學習，培養學生對理論知識的分析能力和創新能力，通過實踐環節操作推動對理論知識系統性的升華，研究性學習有效地改變了傳統教學模式下單向模式，逐步發展為師生教研合為一體的雙向模式。同時研究性學習主張學生實際研究，凸顯以學生為核心的教學理念，推動學生通過自身實踐去探尋真理并解決問題的積極式、開放式的教學方案。

（三）案例教學模式分析。案例教學融合了傳統模式和案例實驗，案例教學相比傳統教學和研究性教學有一股“神韻”，主要體現在案例教學追求教學目標和教學質量與案例研究的多重綜合，同時案例教學秉承“學生與教師同為核心”的綜合培養理念。案例教學重視“形體”教育，通過案例的引用，案例教學強化提高教學質量，重點解決現實生活中所觸及到的專業問題，學生與教師之間的雙向互動交流，渲染一種濃厚的學習氛圍，作為學生，重在對案例的“思考”“理解”“分析”；作為教師，重在對學生的“提問”“聆聽”“評價”。案例教學是一種集思廣益、取長補短、見仁見智的綜合性學習教學活動，其宗旨是通過實踐環節考察學生理論知識的掌握程度，培養學生將理論知識運用到實踐中去。

傳統教學、研究性學習、案例教學比較表

傳統教學模式阻塞知識和實踐的溝通，沒有形成“由點到線、由線到面、由面到網”的立體學習框架，長期的被動學習會造成學生學習能力的落后以及學習積極性的下降，不利于學生綜合能力的培養。而研究性學習和案例教學是一種跨越了傳統教學模式、傳統評價制度的創新型教學模式，它牽涉到文化、政治、經濟、自然、社會等多重領域，主張以“發展為核心”的綜合學習系統，促進當代高等教學培養模式下人力資本價值全方位提升。見上頁表。

三、研究性學習和案例教學耦合的特征

研究性學習和案例教學均是通過科學化系統，圍繞學生的可持續發展為核心理念，構建動態平衡型教學模式，因此研究性學習和案例教學彼此之間存在一定的共性。本文基于研究性學習和案例教學的耦合共性展開深層次研究，努力尋找兩者之間動態勾稽關系，獲取、選擇、整合、構造當代本科教育教學全新模式。以下重點對研究性學習和案例教學的共同性質進行分析。

（一）主動性。個體之所以能夠自主發揮創造性潛能，其主要依賴于個體主動性的開發。在傳統教學模式中，一直維持著教師講課、學生聽課的固定模式，學生在接受知識時長期處于被動接受狀態，因此長此以往學生的主動性發展將會受到嚴重的限制。在研究性學習和案例教學中，學生以“研究”“實踐”為主導，提升自身認識問題的主動性，在整個學習過程中，學生一直處于積極地、緊張地、興奮地狀態。從案例選擇到討論與研究、從分析問題到得出結論，整個學習流程始終圍繞著學生為主體的特色，學生的主動性思維得到良性發展，學生的思維能力與分析能力也隨之提升。同時，教師擔任學生的指導者和幫助者，他們負責聆聽學生的想法并與其展開積極討論，在整個案例教學中，學生最后得到的“沒有最好的答案，只有更好的答案”，所有的案例教材都是多樣化體現，所有的研究過程均是緊扣多元化角度思考。

（二）互動性。從課程理論的角度分析，研究性學習和案例教學與其他學科課程不同，它所呈現的知識體系和課程設計并不是靜態的，而是呈現動態變化的，其歸根結底是研究方式和研究課題之間的交互作用生成的。不同的研究方式和研究課題會產生與眾不同的課程模式，研究性學習和案例教學秉承互動性原則，在課程建構的開始和課程建構的終止都體現互動性這種動態表現。研究性學習和案例教學的互動性主要體現在實踐與理論之間的互動，時刻主張“從理論中來，到實踐中去”的觀念，強化學生社會科學實踐訓練，培養學生思維的主觀能動性，重視過程學習、體驗和應用三者結合，注重學生主體學習培養過程多元化，強調學習情景設計和問題設計的情境性和真實性。

（三）探索性。探索是人類發現世界、認識世界、創造世界的核心方式，自古至今科技發明都是通過探索而完成的，人類也正是不斷地對未知領域進行探索從而獲得嶄新發展。研究性學習和案例教學是一種非預定的、未知的教學方法，實踐的結論并不能單從書本理論中直接獲悉，而是需要培養學生以科學探索的研究方式，通過查詢資料、實驗研究、研究分析、不斷地假設、推理、論證一系列科學化方案，謹慎、科學地解決案例問題。研究性學習和案例教學的目標既能培養學生創新能力并樹立創新意識，通過探索方式來訓練學生創新理念的升華，又為當代教學構建綜合性學科課程解決模型、探究性學科課程模型等。

（四）開放性。與傳統教學相比，研究性學習和案例教學具備明顯的開放性特征，研究性學習與案例教學并不局限于傳統書本上的一般性理論知識，而是將目光放得更遠，緊貼現實生活中的生活問題和社會問題，推動理論知識與現實問題的聯動性。從教學方式分析，研究性學習和案例教學體現時間開放性，研究性學習和案例教學的學習時間并沒有受課堂時間的限制，而是鼓勵學生運用課余生活時間進行查詢、調查、分析等活動，最大限度地搜集各類資料并靈活運用資料，推動課余學習和課堂學習的緊密結合。與此同時，研究性學習和案例教學還體現出空間開放性，傳統教學拘束在狹小的教室里，沒有嘗試真正的“走出去”，研究性學習和案例教學鼓勵學生貼近社會、理解社會、認識社會，以理論知識作為自身的武器，探尋社會真理，驗證理論知識，提升學生綜合能力。

綜上，研究性學習和案例教學之間存在諸多共性，基于以上四種共性，研究性學習和案例教學一體化能夠推動學生層次發展。研究性學習與案例教學的耦合是基于學科基礎，圍繞“研究”“案例”兩條主線深化到教學模式中，在各教學模式體系下形成優勢互補的形式。

四、研究性學習和案例教學在管理類本科專業教學中的應用流程

通過引入研究性學習和案例教學，師生通過案例選取、課前準備、案例研究、成果匯報、質量考評等過程，培養綜合管理能力和溝通交流能力，碰撞出多元化思維火花。我們構建了研究性學習和案例教學耦合教學結構圖，重點分析研究性學習和案例教學在管理類本科專業各階段的實行方案和應用，體現管理類本科教學“以研究性學習為天、案例教學為地”，真正實現管理類本科教學“頂天立地”的效果。見下圖。

（一）案例選取。研究性學習和案例教學耦合教學的根本落腳點為案例選取，研究性案例教學方法論中的案例有兩種不同的類型：德魯克式案例和哈佛式案例。德魯克式案例往往選取相關企業經營管理的某一過程或者某一領域，教學要求教師對案例要進行針對性地課前整理，因此德魯克式案例通常展現為矛盾明晰、短小精悍等特點，同時德魯克式案例所涉及的管理理論相對明顯，比較適用于大學二年級剛剛涉及管理知識的學生使用。哈佛式案例通常提供一個企業經營管理的全貌，企業背景資料相對復雜，信息量龐大，要求學生從錯綜復雜的案例資料中進行整合、分析、研究、并汲取有助于決策分析的必要信息，進而做出科學化、專業化的決策報告。哈佛式案例相對于德魯克式案例需要學生具有通透的認知、分析、解決問題的綜合管理能力，哈佛式案例需要研究時間較長、對學生的能力需求、專業需求較高，比較適用于管理類本科專業高年級學生。在案例選取時，教師需要根據管理類本科學生所處的年級選擇不同的案例形式。

（二）課前準備。教師應為課堂所出現的突發情況進行充分的準備，例如學生提出的一系列問題以及教學引導措施等等。學生應根據不同的案例形式做出不同的課前準備?；诘卖斂耸桨咐芯浚瑢W生應重視閱讀案例、通過互聯網、圖書館等形式查找相關的理論資料進行分析。對于哈佛式案例等標準較為嚴格的案例而言，單純的查找資料也許并不能達到最優狀態，學生應積極主動進行課前分組，針對案例進行小組討論，分配并明確各自所負責研究的領域，在此基礎上準備相應的課堂展示材料。在小組討論時，組員之間應相互表明自己的觀點和意見，組長應總結小組組員的想法和研究，做成匯總報告的形式以待課堂展現。

（三）案例研究。在學生課前準備的基礎上，開展案例教學的課堂階段。案例分析研究主要是在課堂時間進行，案例分析研究不僅考察學生對案例學習的掌握程度，而且引進研究性學習理念，培養學生的科研分析能力和綜合管理能力。學生在案例課堂上通過小組的形式進行積極的討論并將各自的分歧在課堂授課時展示出來，教師在案例分析研究過程中起引導作用，引導同學們按照理性的研究思路積極思考，通過不斷討論發表各自意見。案例分析研究的重心仍在“研究”上，討論是將學生的“研究”相互溝通，最終學生應重點分析整個案例的實質意義，通過引入管理類理論知識解釋案例中的關鍵問題，并將結論做成樹狀或其他結構模式進行展示，為接下來案例研究報告做鋪墊。在案例研究過程中，學生和教師需要明確各自所處的戰略導向地位，案例研究需保證學生為案例研究的主導人員，教師擔任案例研究的引導人員，學生通過案例研究與操作改進將課堂研究成果運用到社會實踐中并加以證實，學生需要經歷反復的科學驗證與實踐創新提升科研成果的準確度。

（四）成果匯報。若只是單方面進行案例分析研究，并不能達到研究性學習和案例教學耦合教學的戰略目標，管理類本科專業的特色在于理論與實踐需要緊密聯系，實踐成果需要總結梳理成報告，單線研究只會造成“只見樹木，不見森林”的弊端，學生應將管理理論真正運用到管理實踐中并得出相應的研究結論。案例教學的課前準備和分析研究可能會導致學生感到條理不清或無目的性，案例研究報告則是要求學生重視案例研究分析的本質問題，以管理理念為核心，由點到線、由線到面、由面到網的綜合分析案例并得到較為全面的結論報告。

（五）質量評價。管理類本科專業是綜合性較強的專業，如果采用筆試測驗的方式來評判學生的管理能力并不是很科學，同樣的應試機制也缺乏管理類專業的操作性。管理類專業結合研究性學習和案例教學模式需因地制宜、因時制宜，既要考慮學生的管理專業理論知識的掌握程度，又要考核學生管理能力的綜合水平，因此若要綜合考慮學生在研究性學習和案例教學各階段的具體表現，可以采用加權平均計數法的形式進行成績評定。在綜合評價學生學習質量的同時，教師與學生需要發揮共性作用，學生可以通過自我評價考評知識掌握程度，教師則需要樹立客觀公正的價值觀，科學辯證地評判學生的知識成果。

五、研究結論與展望

研究性學習和案例教學耦合本質上是一種深層次教學模式，它是人類教學歷史上的傳承和進步。研究性學習和案例教學從“從案例到研究，從研究到案例”，形成了一條系統化、科學化、專業化的鏈帶模式，同時它以學生培養為核心，提倡主動學習研究、親近社會實踐。研究性學習和案例教學在管理類本科專業中的應用為管理類專業開創一種嶄新的課程觀、學習觀、知識觀、實踐化、社會觀。研究性學習和案例教學的耦合打破了傳統教學的弊端，同時建立一套獨特的教學體系，該體系與當代管理類本科素質教育要求相匹配，推動管理類本科綜合戰略目標的實現。