探討文學(xué)語言對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用

夏蓮茹

摘要：本文就大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合英美文學(xué)的重要性進(jìn)行論述，并且探討、研究了大學(xué)英語教學(xué)過程中滲透文學(xué)語言的重要意義。筆者認(rèn)為在我國(guó)英語教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重在大學(xué)英語教學(xué)模式中融合英美文學(xué)內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的語言能力，同時(shí)也更好的拓展了其綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；文學(xué)語言

針對(duì)在大學(xué)英語教學(xué)過程融合英語文學(xué)語言的教學(xué)方式，本文探討了該教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及自身的特點(diǎn)，以及對(duì)在未來發(fā)展的看法。

一、文學(xué)語言以及英語語言技能的發(fā)展?fàn)顩r

（一）對(duì)于文學(xué)語言以及英語語言技能的理解。

語言屬于人類思想的直接實(shí)現(xiàn)方式，通過語言，人類能夠?qū)ψ约旱乃枷脒M(jìn)行表達(dá)，能夠與他人順暢的交流。所以相對(duì)于其他的藝術(shù)形式，語言藝術(shù)的思想容量更為深刻和豐富。作家在自己的作品中會(huì)直接融入自己對(duì)于生活的感悟、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、理解以及所產(chǎn)生的情緒，以達(dá)到以情達(dá)理、以理容情、情理相容的高端境界。一位真正的文學(xué)大師，其語言是存在靈性和生命力的。語言自身具有特殊的質(zhì)感、厚度、力度、味道、色彩、聲音，語言的這些特點(diǎn)都是無法通過語言精確表達(dá)的，而是需要以平靜的心態(tài)去感悟。這也是閱讀文學(xué)的魅力和意義。

（二）文學(xué)語言以及英語語言技能存在的不足。

目前傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)最常用的教學(xué)方式，教師所教授的內(nèi)容僅僅是書本上的內(nèi)容，講解其中的語言點(diǎn)。課本中的內(nèi)容都是與時(shí)代存在明顯脫節(jié)的。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教材中，其內(nèi)容與指導(dǎo)思路之間密切相連，確保與考試內(nèi)容存在直接聯(lián)系。并且教材自身也是太過枯燥的。教師應(yīng)用的教學(xué)方式是傳統(tǒng)形式，因此使得當(dāng)前很多大學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語毫無興趣。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式直接忽略了英語最基本的表達(dá)功能以及學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣，純粹的傳授課本內(nèi)容，以用于考試，使得大學(xué)英語教學(xué)失去了應(yīng)有的活力和生機(jī)。

二、文學(xué)語言對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)拓展的作用

在大學(xué)英語教學(xué)中融入文學(xué)語言，能夠從文化角度顯著拓展大學(xué)生的素質(zhì)水平，并且還為大學(xué)生提供了較為廣闊的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展空間。文學(xué)語言源自生活語言，其本身就是生活語言的升華，是真實(shí)生活的反映。文學(xué)語言并非陽春白雪，其本身是一種極為通俗易懂、自然樸實(shí)的語言，能夠被大學(xué)生快速的理解掌握。在學(xué)習(xí)英語的過程中，文學(xué)語言是一種非常高效的英語學(xué)習(xí)工具，其能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的感受到語言的意義和其中的韻味。通過閱讀英語文學(xué)語言作品，可以使得英語學(xué)習(xí)者對(duì)于語言的分析、鑒賞以及理解能力都得到顯著的提升，而且還能夠掌握鞏固英語基本的聽說讀寫能力產(chǎn)生緩慢但持久的影響，最終使得語言障礙被打破，閱讀難度被降低，對(duì)英語的文化背景也有了較為深入的了解。文學(xué)語言在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以提升學(xué)生對(duì)于語言的掌握能力，同時(shí)也培養(yǎng)了大學(xué)生的道德與情操。通過對(duì)英語國(guó)家的風(fēng)情民俗等進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，使得大學(xué)生逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也具備了跨越地域和文化的語言交流能力。不同流派的文學(xué)作品風(fēng)格是各有千秋的，其代表的文學(xué)風(fēng)格不盡相同，所以所形成的文學(xué)語言互相之間也會(huì)存在差別。對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，通過閱讀不同風(fēng)格的文學(xué)作品，可以了解語言的多樣性與豐富性，從而具有根據(jù)不同的語境以及交流內(nèi)容自主的選擇最為合適的表達(dá)方式，這就是體現(xiàn)出了文學(xué)語言融入大學(xué)英語教學(xué)后所體現(xiàn)出的語言能力創(chuàng)造性特點(diǎn)。

三、導(dǎo)致文學(xué)語言融合受阻的原因

目前在我國(guó)的大學(xué)范圍內(nèi)，大學(xué)英語的教學(xué)并未注重對(duì)文學(xué)語言的融合應(yīng)用，導(dǎo)致融合文學(xué)語言的大學(xué)英語教學(xué)盡管自身是一種全新的教學(xué)模式，但是卻很難被落實(shí)。

（一）中國(guó)與英語國(guó)家在語言習(xí)慣上存在的區(qū)別。

文學(xué)語言自身存在著較為深刻的內(nèi)涵，相對(duì)于一般的文本理解要求而言，文學(xué)語言的要求要高很多，而且中國(guó)與英語國(guó)家在語言習(xí)慣上存在著明顯的差異，這就使得在閱讀英語文學(xué)作品的時(shí)候，顯著的提升大學(xué)生的閱讀難度，形成了一定的語言障礙。

（二）對(duì)于英語國(guó)家文化認(rèn)識(shí)存在不足和偏差。

文學(xué)語言作為語言藝術(shù)的一種，能夠?qū)?guó)家和民族蘊(yùn)含的文化精髓充分的體現(xiàn)出來。想要充分認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家或者民族，務(wù)必要從文學(xué)語言開始入手，通過文學(xué)語言，能夠?qū)⑵渥陨淼奈幕楦信c軌跡清晰的識(shí)別出來。目前很多大學(xué)生對(duì)于英語文化的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的不足，只是停留在表面，沒有較為系統(tǒng)的去了解認(rèn)知英語國(guó)家文化，對(duì)于語言文學(xué)的了解也是較為膚淺，這些原因都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生很難理解文學(xué)語言，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏高效的英語學(xué)習(xí)氛圍。

快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)使得人們的生活開始快速化，社會(huì)氛圍也開始逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加的浮躁。導(dǎo)致大學(xué)生也開始無法靜下心安靜的學(xué)習(xí)，所以各種與英語學(xué)習(xí)目的南轅北轍的英語學(xué)習(xí)模式大量出現(xiàn)。盡管大學(xué)生對(duì)于英語文學(xué)作品的閱讀量越來越大，到那時(shí)卻無法起到讓人滿意的效果。這就使得越來越的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的文學(xué)語言是看不到其存在的優(yōu)勢(shì)的，所以融合文學(xué)語言的大學(xué)英語教學(xué)本身就是對(duì)資源的浪費(fèi)。這種情況需要大學(xué)英語教育工作者深入思考和盡快解決。

四、將文學(xué)語言有效融合到大學(xué)英語教學(xué)的措施

在大學(xué)英語教學(xué)中融合文學(xué)語言是非常必要的，所以作為大學(xué)英語教師需要深入思考這一問題。在日常的大學(xué)英語課堂教學(xué)的時(shí)候，盡量不直接對(duì)學(xué)生灌輸語言文學(xué)，而是需要控制好最為合適的融合程度，盡可能的讓學(xué)生充分的接觸文學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)又不會(huì)因?yàn)槲膶W(xué)作品的閱讀難度太大而出現(xiàn)厭煩學(xué)習(xí)英語的情緒，盡量吸引大學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語的興趣。

此外，大學(xué)英語教師在課后針對(duì)性的給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)開始學(xué)習(xí)對(duì)英語文學(xué)作品理解和賞析，從而能夠構(gòu)建較為豐富且自由的英語學(xué)習(xí)語境，讓學(xué)生在語境下學(xué)習(xí)，不會(huì)產(chǎn)生拘束或者是受到限制的感覺，從而能夠自主的探索和學(xué)習(xí)了解英語文學(xué)語言中所具有的諸多獨(dú)特的特點(diǎn)，通過主動(dòng)地學(xué)習(xí)替代被動(dòng)的灌輸，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

五、總結(jié)

作為大學(xué)英語教師，需要深入思考如何讓大學(xué)英語課堂教學(xué)不再只是為考試而服務(wù)，而是要轉(zhuǎn)變成為智慧的啟迪與增長(zhǎng)以及培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的工具，要讓大學(xué)英語不僅僅只是一本語言方面的基礎(chǔ)課程，更是一門必不可少的素質(zhì)教育課程，通過融合文學(xué)語言，拓寬大學(xué)生在英語文化方面的知識(shí)，使其對(duì)于世界文化更為了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛春平，王守仁.跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué).2016（04）endprint