英語師范生試講課時同伴手機錄像的作用

劉庭佳

摘要：試講是師范生綜合應用所學的教育教學理論和學科專業知識，在教師指導下進行有準備的試教活動。試講必然出現一些不足和缺點。采用教學反思的方法，糾正錯誤、不足，改進教學方法、教學技能，提高教學質量是促進師范生成長的重要手段。觀看自己的教學錄像是教學反思的重要方法。通過同伴手機錄像、保存、傳遞，課后觀看自身試講錄像，可以再現教學情景，發現試講的精彩點、試講的缺陷和不足。通過觀察反思，總結經驗，再次講解時注意充分發揮優點，改進或糾正不足和缺陷，有效提高講解水平和質量。

關鍵詞：師范生；試講；錄像；教學反思

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0239-02

外語教師除了一般教師需要具備的思路清晰、分析徹底、講解透徹外，還需要發音標準，語言流暢，語氣中肯。試講是師范生將這些英語知識、教學法、教學技能開始綜合運用的過程，是實踐鍛煉、打基礎的過程，是從師范生過渡到教師的必要階段和準備。試講必然出現一些不足和缺點。采用教學反思的方法，糾正錯誤、不足，改進教學方法、教學技能，提高教學質量是促進師范生成長的重要手段。觀看自己的教學錄像是教學反思的重要方法，為盡早成為一名合格教師起到重要作用。

一、同伴手機錄像的可行性

試講同學與同伴在一起的時間多，有機會、有條件錄像。現代手機已經普及，人手“一機”甚至“兩機”。手機功能非常強大，各種軟件、應用工具、網絡連接應接不暇。手機照相攝像功能已是手機的基本功能，像素高。大學生對手機的使用非常熟練，錄像是一件容易的事，現代智能手機隨時錄像是可能的。

二、同伴錄像的優點

師范生試講，由于講課不多，經驗不足，可能出現因環境變化如老師錄像等出現緊張、不協調的動作，會出現動作變形、表情僵硬，甚至動作夸張、發音不準等情況。同伴錄像，由于同學間相互熟悉、了解，消除了試講同學的緊張情緒，同伴錄像可以隨時進行，試講同學表現可以比較自然，不會刻意。錄像反映的情況較真實，可以反映試講同學的實際教學情況，保存后供課后查看。

三、錄像的作用

觀看錄像實際是教學反思的一種形式。教學反思是教師對自己的課堂教學實踐活動進行的回顧性思考，對自己的教育教學行為、策略以及由此產生的結果進行觀察、審視、分析和總結[1]。在反思過程中，教師要尋找和發現教學中的亮點，如恰當的教學方法，合理處理教學突發問題，同時更重要的是要尋找和發現教學中的不足、問題，并積極尋求多種方法來解決問題，這是教師提高自身業務水平、促進自身成長的一條重要途徑。教學反思對于師范教育和教師培訓有重要意義。教學反思可以采用課后筆記、反思日記、交流討論、教學研究、觀看教學錄像等方式。觀看自身錄像是教學反思的一種重要形式。

教學錄像可以直觀、完全記錄教學過程，反復觀察和分析。教學錄像有以下優點：真實可信，為觀看者提供了直接觀察課堂上所發生的事件的機會。這種真實的情景對試講教師的刺激是全方位、多感官的，可以自由地探討某個片段的意義，選擇合適的興趣點。師范生通過觀察自身的教學錄像，可以再現教學情景，發現試講的精彩點、試講的缺陷和不足。例如將自己的某一段課完整地錄制下來，然后進行回放，反思為何當時會這么做，這樣做是否妥當，下次可以怎樣改進。一堂課的錄像可以讓實習教師找出課堂上經常性的肢體行為和語言行為問題，是否有經常性盯看課本或教案、經常性地擦擦改改等行為。錄像還可以讓實習教師統計課堂上每個環節的時間分配，師生互動，師生發言所占時間多少等。觀看自身教學錄像就有更多的反思和改進的機會。通過觀察反思，總結經驗，再次講解時注意充分發揮優點，改進或糾正不足和缺陷，有效提高講解水平和質量。

同伴錄制的試講錄像片段可以保存在手機里，錄像時間不長，可以隨時觀看，不需要占用大量時間。不受時間、地點的限制，可以利用零碎時間，如在課間時間，在寢室，在睡覺前，在食堂排隊等候時，甚至是在行走的時間均可以利用來觀看反思，使用方便簡捷。實習教師可以沒有壓力，觀看反思在較輕松的環境中，充分發揮想象力和創造力，構思如何改進教學質量。同時利用現代移動互聯網，通過微信傳遞，師范生相互間可以觀看試講錄像，相互借鑒學習，取長補短，互相討論，發揮集體智慧。對于試講較精彩的片段和典型片段、試講有共同性的片段和試講有較大缺陷的片段，指導老師可以搜集整理，編輯成冊。在師范生班上集體講解，點評，指出亮點在何處，為什么；不規范或較差的試講片段差在哪里，為什么，如何改進等。搜集編輯后可以作為今后師范生的教學材料庫。

在同伴錄像過程中，師范生本著相互支持、信任、互惠和共同收獲的想法，設身處地理解自己、他人在上課過程中所經歷的壓力和挑戰，有共同的感受，能做到積極參與、主動與試講者配合、與同伴協調并真誠交流、共同進步；提高了語言表達能力和合作溝通能力，還增強了同伴間的歸屬感和團隊意識。同伴間還有一種為了共同完成試講任務，心往一處想，勁往一處使的感覺，加深了同伴間的感情。

四、錄像同伴的收獲

同伴在給試講同學錄像過程中，由于其深度參與，精力集中，并身臨其境，可以感受到課堂氛圍，聽課同學的反應，試講者的心態心境，試講者的精彩處、不足處。換位思考，如果是自己來講，應該如何？有試講同學講得好嗎？是否采用同樣的教學方法，是否改進，如何改進？等等。實際上錄像同伴也有較大收獲。這符合社會構建主義理論體系。社會構建主義認為學習的過程具有主動構建性、社會互動性和情境性。關注“情境”、“文化”、“活動”、“對話”對學習的影響，強調社會互動中個體知識與社會知識相互作用；關注個體參與社會作用的過程。學習是個體在社會情境中的認知過程，學習是知識的社會協商[2]。錄像同伴可以在學習、觀摩、合作、實踐、反思中獲得教學技能和態度。

五、同伴錄像與微格教學法的不同

微格教學法又稱微型教學，它以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的方法[3]。它是利用錄像設備實錄受培訓者的教學行為并評分。是對師范生或在職教師進行教學技能培訓的微型、小步教學。參加培訓的教師分組進行，微格教學主要是由指導老師主持，有計劃、有步驟、有組織、系統地進行教學錄像，觀看錄像，組織討論及點評。在微格法教學中，應發揮好教師的指導作用，對微格教學的過程做好全程控制[4]。它需要一定的組織形式、課程安排。而同伴互錄像具有更多的靈活性、實用性和可操作性，也易于師范生接受，在師范生中推廣方便。

六、應用手機錄像的體會

由于手機使用已經普及，學生生活中離不開手機。不僅同學與他人聯系需要手機，手機上網也已經普及。通過移動互聯網瀏覽網頁、觀看錄像視頻、查閱文獻、復習課程、背誦單詞等均可在手機上進行。由于手機使用快捷，學生相互傳遞視頻方便，學生參與積極，討論積極。并且在一個比較寬松、自由的環境中，自由發揮想象、感想，學生也容易接受這些討論內容，對試講師范生以及同伴、同學都有較大的促進作用。大學生思維活躍，同學間在一起討論，思想碰撞就會擦出智慧的火花。隨著手機功能的不斷擴展，時代的不斷進步，手機正式進入我們的課堂教學可以預見已經不遠了。

參考文獻：

[1]馬玉娥.“教學反思”之我見[J].發展，2011，（9）：160-160.

[2]曹曉薇，蔡迎旗.社會建構主義學習理論視野下的幼兒教師專業發展途徑[J].教育導刊月刊，2016，（9）：52-55.

[3]彭紅，姚遙.國內外對微格教學法的研究（綜述）[J].廣州體育學院學報，2016，36（2）：117-120.

[4]武忠玲.微格教學法在師范院校中小學英語教材教法課程中的應用[J].西部素質教育，2016，2（3）：17-18.endprint