延邊大學學生網絡環境下自主學習能力的調查及成因分析

摘要：本文采用文獻綜述法、問卷調查法，調查分析了延邊大學學生網絡環境下自主學習能力的七個現狀，并分析了影響學生自主學習能力的原因。

關鍵詞：延邊大學；自主學習能力；調查分析

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0091-02

我國高校教育改革的一個重要目標是建立一種新的學習方式，使學生能夠在主動、雙向、探索、研討的過程中成為學習的主人，提高自學、創新和實踐能力。自主學習作為適應其要求的一種學習方式，對學習者的個性發展、國民素質的提高和創新人才的培養具有重要的意義[1]，已經引起教育界的高度關注。盡管當前關于自主學習的理論和應用研究熱情高漲，但大多限于傳統學校教學環境，基于網絡環境下如何培養學生的自主學習能力的理論與實踐還有待深入研究。鑒于此，本文著重對基于網絡環境下的高校學生自主學習能力存在的問題進行分析，并提出一些培養對策和模式。

一、調查方法

本次調查采用封閉式問卷，根據研究現狀分析與理論研究及崔相哲的《基于網絡環境下高校學生自主學習能力的培養》[2]的基礎上，按自我監控能力、自我評價與反思能力、自我激勵能力、學習規劃能力、信息獲取能力、信息加工能力和信息管理與應用能力等七個分量表進行設計。根據LIKERT五分量表法分為五個等級，即完全不是、不完全是、一般、是、完全是，依次記為1—5分。

本次調查以延邊大學在校本科生（除藝術學院、美術學院、體育學院外），按年級、民族、性別、學科劃分發放問卷600份，回收有效問卷536份，剔除無效問卷36份，剩余500份。

二、延邊大學學生網絡環境下自主學習能力各維度現狀

1.自我監控能力水平現狀。調查結果顯示，約83%的學生認為注重勞逸結合能達到最好的網絡學習效果，大部分學生當發現計劃和現實不協調時，會調整學習計劃，但部分學生在發現問題及時調節、對自己學習方法的有效性和學習有效性進行判斷的能力有待提高，自信認為掌握知識時常常要求自己理解后進行記憶的僅占39%。可見，學生的自我監控意識較好，但實踐能力不高。

2.自我評價與反思能力水平現狀。調查結果顯示，僅有19%學生不會制訂新學期計劃，41%的學生確信當學習成績上不去時，能及時調整學習方法，大部分學生認為自己是一個善于反思的人以及在日常生活學習中有目標。可見，學生的自我評價與反思能力較高，但急需良好評價體系的建立。

3.自我激勵能力水平現狀。調查結果顯示，半數學生確信做事過程就是學習，不怕做錯事、相信自己的能力以及喜歡做有挑戰的事。學生自我激勵能力相對其他較高，但又自信心不足。

4.學習規劃能力水平現狀。調查結果顯示，大多數學生有自己的座右銘，約40%的學生肯定會制訂學期計劃，確信自己有良好的學習習慣和為了完成學習任務制定具體的時間安排，半數學生會經常利用統計方法來加工信息。總體而言，學生的學習規劃能力偏低，大多數學生不能準確地為自己定位。學生學習沒有計劃性，即使有計劃，也很難保證計劃的實施。

5.信息獲取能力水平現狀。調查結果顯示，學生對搜索引擎的熟悉度和熟練度，僅處于一般程度，均值在3.05—3.15，可見學生的信息獲取能力一般，亟待提高。

6.信息加工能力水平現狀。調查結果顯示，學生在使用各種獲取信息資源的方法來查找所需學習資料和將收集的資料分析、綜合、整理成有價值的報告的能力表現不高，均值在3.11到3.28，但在意識上（用圖示、提要等方式幫助理解、記憶所學知識、記憶時用最有效的辦法）表現較好。高校學生雖迫切希望對獲取的信息進行加工，但是缺乏相應的知識與能力。

7.信息管理與應用能力水平現狀。調查結果顯示，學生的信息管理與應用水平較高，能善于與他人交流獲取自己所需的信息，努力把學到的東西變成自己的語言、思想，定期整理資料庫。當搜索到有用的信息時，立即分類存盤，U盤的利用率較高，常設多級子目錄來管理文件，但離更高的能力水平還有一定的距離。

三、基于網絡環境下高校學生自主學習能力原因分析

1.自我監控能力原因分析。①部分學生無法適應網絡學習。在傳統教學中，以教師為主體，監督學生學習進度和完成作業，但在網絡學習中，對學生的學習情況，教師掌握不及時。在這個以學生為主體的環境下，部分學生不能適應，他們還習慣于在教師的監督下完成任務，一旦離開這種監督，他們會無從著手。環境的變化，對學生的自我監控能力提出更高的要求。黃容霞認為，目前以學生為中心，通過構建真實的問題情境和重視學生的探究訓練，開展意義學習，培養具有博愛精神、全球視野和創新能力的未來復合型人才[3]是未來大學教育的趨勢。②大學生自身能力的不足。大學生自身方面的原因，是決定他們自我監控能力的內因。高校學生心理尚未完全成熟，好奇心較強，但自制力比較差，在面對如網絡游戲、QQ、網絡電影等時，很容易受到吸引甚至深陷其中，將大量時間消耗在這方面，從而浪費信息社會所提供的廣闊的社會資源。

2.自我評價與反思能力原因分析。①缺乏網絡自我評價和反思系統。基于網絡環境下的學習評價系統，一般分為兩種類型：一種是基于網絡環境的題庫系統，這主要是以傳統的參照評價為主要方式，對學習者是否掌握知識進行測試，供學習者自我檢測。另一種是基于動態的、持續的學習過程等評價體系的新型評價系統。這種評價系統所采用的評價方法，主要包括自我反思和小組評價。而這類系統的缺乏，不僅使學習者無法對自我進行及時的評價和反思，也使教師不能對學生的信息進行反饋。②無生命的網絡影響學習者的自我評價和反思能力，缺乏人文關懷。網絡讓虛擬生存介入了人的現實生存，使人的心理、思維、角色、生活方式等發生了變化，自我表達空間、個性發展空間獲得了擴展。這使人的“本我”獲得解放，可以打破現實規則，充分展現，但隨之而來的負面效應也表現出來。在半真半假的虛擬世界里，學習者很容易迷失自我，人生觀受到嚴重影響，導致自我評價和反思能力無法有效進行。

3.自我激勵能力原因分析。①網絡環境下的內部動機不足。高校學生中源于對知識本身感興趣的內部動機相當薄弱，個別學習者甚至沒有內部動機。但內部動機是驅使和維持學生學習的最穩定、最有效的動機，對學生學習的積極性、主動性和學習效果有巨大作用。內部動機不足，導致自我激勵過程無法順暢進行。許多學生在不了解網絡學習環境和運用網絡學習資源的情況下，盲目地投入學習中，在龐雜的網絡環境下茫然無措，不懂得學習的循序漸進，最終只能以失敗告終。②網絡環境造成學生的“心理黑洞”。網絡環境下的學生遠離學校、教師、同學，孤獨感、空虛感、危機感會增長，當學習遇到困難時，可能有人不知如何求助或當求助未得到及時反饋時，內心會焦慮不安，可能會湮沒在網絡學習資源中，茫然不知所措，不能形成激勵回路。

4.學習規劃能力原因分析。①部分教師未能及時地將學習任務布置給學生。學習任務是一節課的目的，但部分教師卻注重知識的講解，沒有對學習任務給予過多的說明，這在一定程度上影響了學生一堂課學習的目的性，沒有對整個課程進行科學的學習規劃。②師生間的交流渠道有待改善。網絡讓師生間在信息交流方面沒有面對面的效果好，這對學生的學習和知識理解造成一定的阻礙。同時，在幫助學生進行學習過程規劃時，并沒有實際生活中的好。

四、小結

通過本研究可以看出，在對基于網絡環境下高校學生自主學習能力的研究日益成熟的時候，研究重點從原來的大方向問題細化深入自主學習的學習者、學習策略、學習環境、發展模式等方面。與此同時，也存在著許多問題亟待解決。比如，我國信息化學習環境建設不完善、高校教師的傳統教學觀念、高校學生自我監控和動機不足等，這在一定程度上影響高校學生自主學習能力的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].公報公告.教育部門戶站.（2010-07-29）[2012-12-03].

[2]崔相哲.基于網絡環境下高校學生自主學習能力的培養[J].中國信息技術教育，2014，（11）.

[3]黃容霞，雷納特·維坎德.大學教育如何為未來培養人才？——基于瑞典環境與發展研究中心可持續發展教育模式的分析[J].現代大學教育，2016，（2）：14.