歷奇為本輔導(dǎo)進(jìn)入高校素質(zhì)拓展課堂的探索與實(shí)踐

曲玲玲，匡 敏

（樂(lè)山師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000）

歷奇為本輔導(dǎo)進(jìn)入高校素質(zhì)拓展課堂的探索與實(shí)踐

曲玲玲，匡 敏

（樂(lè)山師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000）

隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練要求的提高，各高校也開始逐漸注重對(duì)學(xué)生品質(zhì)和耐受力的訓(xùn)練。但是，長(zhǎng)期以知識(shí)傳輸為主的教學(xué)方式，要在短時(shí)間內(nèi)集中培養(yǎng)出可以融入社會(huì)的綜合職業(yè)行為能力和全面素質(zhì)的教學(xué)少之又少，歷奇為本輔導(dǎo)充分利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在相互交流與體驗(yàn)中成長(zhǎng)，引入到高校素質(zhì)拓展課堂十分必要。文章從歷奇為本輔導(dǎo)的概念入手，結(jié)合其主要特色和創(chuàng)新點(diǎn)，提出了歷奇為本輔導(dǎo)進(jìn)入高校素質(zhì)拓展課堂的實(shí)踐目標(biāo)。

歷奇；歷奇為本輔導(dǎo)；素質(zhì)拓展

一直以來(lái)，實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的根本目的，那種只重分?jǐn)?shù)不看重能力的應(yīng)試教育，導(dǎo)致了很多被稱為天之驕子的大學(xué)生們?cè)谔と肷鐣?huì)后適應(yīng)能力及再學(xué)習(xí)能力極差，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中屢屢碰壁，綜合素質(zhì)令人擔(dān)憂。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，眾多高校開始緊鑼密鼓地貫徹落實(shí)加大教育改革的力度，通過(guò)一系列的課堂教育、教學(xué)改革，采取多種形式，對(duì)培養(yǎng)兼具人文精神和科學(xué)精神的人才達(dá)成了共識(shí)，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中取得了很大的成績(jī)；然而在探索素質(zhì)拓展課堂最正確的打開方式的實(shí)踐方面還有很多不足，有必要開拓高校素質(zhì)拓展教育的新形式，而歷奇為本輔導(dǎo)恰恰彌補(bǔ)了這一不足[1]。

1 歷奇為本輔導(dǎo)的概念與內(nèi)涵

1.1 “歷奇”與“歷奇為本輔導(dǎo)”

歷奇是從英文“adventure”[2]翻譯而來(lái)，有“冒險(xiǎn)、探險(xiǎn)”等的初級(jí)涵義。“歷奇”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指一個(gè)人離開個(gè)人感覺的安全舒適區(qū)，進(jìn)入不肯定、不可知、不能預(yù)測(cè)的處境，經(jīng)歷一些具有一定技巧難度而且是陌生的、新鮮的、具有挑戰(zhàn)性的、與日常生活方式不同的活動(dòng)的過(guò)程[3]。歷奇教育理念在20世紀(jì)30年代由德國(guó)教育學(xué)者科瀚（Kurt Hahn）創(chuàng)建并付諸教學(xué)實(shí)踐，20世紀(jì)60年代進(jìn)入美國(guó)，美國(guó)的教育學(xué)家們強(qiáng)調(diào)歷奇教育教師的訓(xùn)練，來(lái)改善美國(guó)的教育制度，并把歷奇教育從教育領(lǐng)域不斷地?cái)U(kuò)散到其他領(lǐng)域，包括醫(yī)院的心理康復(fù)中心、非盈利組織、犯罪矯治機(jī)構(gòu)、精神醫(yī)療部門、休閑產(chǎn)業(yè)、企業(yè)團(tuán)體、社區(qū)服務(wù)等。20世紀(jì)末，歷奇教育進(jìn)入港澳臺(tái)地區(qū)和內(nèi)地，主要運(yùn)用于員工素質(zhì)提升、企業(yè)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)等方面，目前臺(tái)灣的屏東大學(xué)、體育大學(xué)、師范大學(xué)，香港的浸會(huì)大學(xué)、科技大學(xué)等高校都開設(shè)了歷奇教育課程。國(guó)內(nèi)上百座城市，不管是黨校、團(tuán)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是教育系統(tǒng)、共青團(tuán)組織和各種企事業(yè)單位，都在廣泛地運(yùn)用歷奇教育的理念；但在高校系統(tǒng)地開設(shè)歷奇教育課程，尚處于探索階段[4]。

歷奇為本輔導(dǎo)[5]（Adventure Based Counseling）簡(jiǎn)稱歷奇輔導(dǎo)，是美國(guó)歷奇計(jì)劃延續(xù)科瀚的外展訓(xùn)練精神創(chuàng)立的專有模式。歷奇輔導(dǎo)是通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的歷奇活動(dòng)，導(dǎo)師循序漸進(jìn)地介入，讓參與者處于一個(gè)陌生新奇又充滿合作氣氛的情景中，經(jīng)歷各種不同的難題和挑戰(zhàn)，體驗(yàn)解決難題、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的成功感，并將經(jīng)驗(yàn)升華、轉(zhuǎn)移、應(yīng)用到日常生活實(shí)踐中，幫助參與者成長(zhǎng)，達(dá)到教育與輔導(dǎo)目標(biāo)的有效手法[4]。主要通過(guò)體能和心靈的挑戰(zhàn)，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，并通過(guò)有效的設(shè)計(jì)活動(dòng)，建立學(xué)生的自信和更正向的自我形象。課程包含了一系列創(chuàng)新的過(guò)程，從熱身、建立信任活動(dòng)、問(wèn)題分析與秘訣探討到初級(jí)及高空繩索課程。歷奇教育的目標(biāo)有二個(gè)：第一是視參與者為一個(gè)團(tuán)體，共同學(xué)習(xí)如何更有創(chuàng)造性及有效地解決問(wèn)題；第二是個(gè)人和團(tuán)隊(duì)是一體的，必須共同突破層層障礙以達(dá)成一致認(rèn)同的目標(biāo)[4]。

1.2 歷奇為本輔導(dǎo)的內(nèi)涵

“歷奇為本輔導(dǎo)”就是讓學(xué)員參加歷奇活動(dòng)之后，訓(xùn)練者根據(jù)學(xué)員在活動(dòng)中的表現(xiàn)給予引導(dǎo)與輔導(dǎo)，促使學(xué)員獲得自我的提升與成長(zhǎng)[6]。和以往的教學(xué)方法相比，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等過(guò)程中的主體地位，注重過(guò)程，同時(shí)也注重結(jié)果，是一種綜合能力的培養(yǎng)，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在決策和選擇過(guò)程的介入、參與式教學(xué)工具的應(yīng)用等途徑實(shí)現(xiàn)。它一改往日以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)和技能參與到教學(xué)過(guò)程中，并在整個(gè)過(guò)程中對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行研究探討，從而使其在遇到問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)和技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)的教學(xué)目的[6]。

歷奇為本輔導(dǎo)能夠使學(xué)生在合作、互動(dòng)、有趣的氛圍下，以自主參與、經(jīng)歷體驗(yàn)為基礎(chǔ)，在分享中生成、在探究中成長(zhǎng)的教育新理念、教學(xué)新模式、學(xué)習(xí)新方法[6]，更加認(rèn)識(shí)內(nèi)在自我，整合邊緣經(jīng)驗(yàn)，獲得新的生命成長(zhǎng)。筆者首次以選修課為平臺(tái)，將歷奇為本輔導(dǎo)引入高校素質(zhì)拓展教育領(lǐng)域，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)手段，突出了學(xué)生在施教過(guò)程中的主體地位，收到了較好的教學(xué)效果，對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)都大有裨益，可為高校教學(xué)改革提供有效參考。

2 歷奇為本輔導(dǎo)進(jìn)入高校素質(zhì)拓展課堂的必要性分析

隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練要求的提高，各高校也開始逐漸注重對(duì)學(xué)生品質(zhì)和耐受力的訓(xùn)練。但是，長(zhǎng)期以知識(shí)傳輸為主的教學(xué)方式，要在短時(shí)間內(nèi)集中培養(yǎng)出可以融入社會(huì)的綜合職業(yè)行為能力和全面素質(zhì)的教學(xué)少之又少。傳統(tǒng)教育留下的難題在遇見“歷奇為本輔導(dǎo)”時(shí)也不免要“俯首稱臣”，通過(guò)學(xué)生自己體驗(yàn)成長(zhǎng)的歷奇為本輔導(dǎo)方式進(jìn)入到高校素質(zhì)拓展課堂十分必要。

2.1 有深度的課堂設(shè)計(jì)使有效性增強(qiáng)

“歷奇為本輔導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)適當(dāng)、合理、有趣的課堂設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生最終的素質(zhì)提高及品質(zhì)感悟都是通過(guò)自己的體驗(yàn)和內(nèi)在升華來(lái)實(shí)現(xiàn)的。和傳統(tǒng)的僅僅是實(shí)現(xiàn)書面教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)相比，每一次歷奇為本輔導(dǎo)都具有一定的專題性，每一次或者說(shuō)每一個(gè)系列的活動(dòng)都會(huì)有一定深度，同時(shí)也是注重有效性的輔導(dǎo)方式。例如，歷奇為本輔導(dǎo)的進(jìn)階練習(xí)大致分為六個(gè)階段（見圖1）：

圖1 歷奇為本輔導(dǎo)進(jìn)階練習(xí)階段

根據(jù)每個(gè)學(xué)期學(xué)時(shí)的設(shè)置，賦予每個(gè)專題一定的時(shí)間，從練習(xí)階段圖來(lái)看，專題之間都是循序漸進(jìn)的，先是集中的個(gè)人品質(zhì)的訓(xùn)練，然后逐漸和周圍的人熟識(shí)，組成團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中體驗(yàn)成長(zhǎng)，合作完成任務(wù)，相互扶持和激勵(lì)，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提升。歷奇為本輔導(dǎo)的每一個(gè)階段的每一次活動(dòng)目的性都極強(qiáng)，而且參與度較高，特別是每次活動(dòng)結(jié)束之后由教師引領(lǐng)的分享都會(huì)將專題的主旨升華，通過(guò)引發(fā)參與者的思考，達(dá)到一定的高度。例如，在團(tuán)隊(duì)信任活動(dòng)中，我們通常會(huì)設(shè)置“瞎子背瘸子”或者“信任背摔”等活動(dòng)。“瞎子背瘸子”是由兩名同學(xué)一組，一個(gè)同學(xué)蒙上眼罩背起另一位同學(xué)，兩人合作到指定地點(diǎn)去踩爆地上的氣球；“信任背摔”就更加具有挑戰(zhàn)性了，一名同學(xué)閉上眼睛從高處向后仰，其余的同隊(duì)的隊(duì)友（十人左右）對(duì)其保護(hù)，合力接住向后仰的同學(xué)。這兩個(gè)活動(dòng)都是典型的對(duì)“信任”有高度關(guān)聯(lián)的深度教學(xué)活動(dòng)。特別是“信任背摔”，由于從高處向下落，很多同學(xué)都在活動(dòng)結(jié)束后的分享中說(shuō)，第一次有了自己的命運(yùn)不是由自己主宰而是交在別人的手里那種忐忑。但是，當(dāng)完全信任了自己的隊(duì)友并且完成了挑戰(zhàn)之后，那種放松和勝利的愉悅更能夠讓參與者體驗(yàn)到快感。這些都是語(yǔ)言教學(xué)所不能達(dá)到的。這種讓學(xué)生從親身參與中獲取知識(shí)的體驗(yàn)，提升經(jīng)驗(yàn)的素質(zhì)，導(dǎo)師都進(jìn)行了精心的策劃，每一次歷奇為本輔導(dǎo)都具有一個(gè)有深度的專題，圍繞這個(gè)專題將外在經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心體驗(yàn)、學(xué)習(xí)歷程與生命成長(zhǎng)緊密結(jié)合，有效性極高。

2.2 有厚度的課外拓展使專業(yè)性提高

國(guó)際流行的歷奇為本輔導(dǎo)理念自1997年開始進(jìn)入我們的視野，首先在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行傳播，逐步在本土化實(shí)踐的過(guò)程中形成一種培訓(xùn)的新模式，教育的新方法和教育的新理念。我國(guó)內(nèi)地歷奇輔導(dǎo)的先驅(qū)，廣東青年干部學(xué)院培訓(xùn)處處長(zhǎng)楊成認(rèn)為：歷奇活動(dòng)從活動(dòng)應(yīng)用和工作者介入的程度高低及帶來(lái)的不同功效劃分為不同的種類，包括：歷奇康樂(lè)、歷奇訓(xùn)練、歷奇教育、歷奇輔導(dǎo)、歷奇治療[7]。如圖2：

圖2 歷奇活動(dòng)的應(yīng)用與介入程度[4]

如圖2所示，歷奇為本輔導(dǎo)作為一系列歷奇活動(dòng)中的一個(gè)，有專業(yè)的理念作指導(dǎo)，同時(shí)也是一個(gè)從低介入到高介入的過(guò)程。除歷奇治療外，高校中的歷奇為本輔導(dǎo)會(huì)依次經(jīng)歷康樂(lè)、訓(xùn)練、教育直至輔導(dǎo)。歷奇為本輔導(dǎo)作為歷奇活動(dòng)的中高級(jí)階段，需要專業(yè)導(dǎo)師才能夠完成和進(jìn)行，不僅是活動(dòng)設(shè)置專題要專業(yè)之外，課外的拓展也是極具厚度的[4]。如“飛渡V型橋”是歷奇為本輔導(dǎo)常用的課外拓展活動(dòng)之一，即由兩名同學(xué)雙手相握，虎口緊扣，分別走在離地面有一定距離的兩根繩子上，而且這兩根繩子由窄變寬呈“V”字形。在這個(gè)活動(dòng)中，需要兩名同學(xué)高度的默契，同時(shí)相互的鼓勵(lì)和堅(jiān)持也很重要，既具有趣味性，也有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)對(duì)學(xué)員體能上的鍛煉以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、危機(jī)處理等都有涉獵。類似于這樣的課外拓展比比皆是，歷奇為本輔導(dǎo)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)、成長(zhǎng)的模式中，強(qiáng)調(diào)面對(duì)挑戰(zhàn)的體驗(yàn)，引發(fā)成長(zhǎng)的契機(jī)。

2.3 有目的的團(tuán)隊(duì)共建促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

我國(guó)經(jīng)典教育名著《學(xué)記》中有言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多地是講求個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，而歷奇為本輔導(dǎo)中常用的教育方式——合作學(xué)習(xí)則有效地彌補(bǔ)了這一不足。歷奇輔導(dǎo)的主旨是通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)來(lái)達(dá)到體驗(yàn)和成長(zhǎng)，但是這個(gè)團(tuán)隊(duì)共建也是有底線的，既要建立一個(gè)團(tuán)結(jié)、共贏的團(tuán)隊(duì)，但是相互之間又有自己的個(gè)性特征和相處方式；既要相互信任，也要相互尊重；在共建中參與，但是參與的基礎(chǔ)不是命令與服從而是平等和認(rèn)同；參與不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是思維上的同步和情感共鳴。歷奇為本輔導(dǎo)的課堂是民主和寬容的，學(xué)生們?cè)诮M成了團(tuán)隊(duì)之后，為了維護(hù)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)而積極、主動(dòng)、全身心地介入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有理有節(jié)，也秉承著一定的理念和尺度，不逾距，不跨界，同時(shí)又推進(jìn)了教學(xué)及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，是有力增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的好方法。

3 歷奇為本輔導(dǎo)進(jìn)入高校素質(zhì)拓展課堂的主要特色和創(chuàng)新點(diǎn)

教育創(chuàng)新的根本是教育理念的創(chuàng)新，教育理念創(chuàng)新的表現(xiàn)就是教學(xué)方法的創(chuàng)新與運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)：一旦運(yùn)用新的教學(xué)法，就會(huì)出現(xiàn)新的教學(xué)效果[6]。筆者作為踐行者，將此教學(xué)模式首先在高校全校性的通識(shí)選修課程中實(shí)施（現(xiàn)已進(jìn)行了二個(gè)學(xué)期的教學(xué)，效果顯著）。開設(shè)課程名稱即為“歷奇輔導(dǎo)與訓(xùn)練”，屬于嵌入性課程，針對(duì)的對(duì)象為全校有興趣選修此門課程的學(xué)生（每學(xué)期大概有來(lái)自全校12個(gè)學(xué)院33個(gè)專業(yè)的70名學(xué)生參與其中），并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，擬經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)后再?gòu)V泛應(yīng)用到其他領(lǐng)域。在實(shí)踐過(guò)程中，它的主要特色和創(chuàng)新點(diǎn)也很明顯。

3.1 主要特色

3.1.1 內(nèi)容豐富多彩，目標(biāo)、目的明確

如果說(shuō)，高校中有哪種方式既可以鍛煉能力，又能把不同專業(yè)不同性格特點(diǎn)的人集結(jié)在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)相互協(xié)作相互努力，并能使自己能力得到提升，最有效的莫過(guò)于歷奇為本輔導(dǎo)。雖然選修課的同學(xué)來(lái)自不同的學(xué)院和專業(yè)，但是經(jīng)過(guò)一系列歷奇的培訓(xùn)和項(xiàng)目設(shè)置，每一組活動(dòng)都有特定的含義，每一項(xiàng)活動(dòng)都有特定的目的，雖學(xué)生思維邏輯有所差異，參與方式不一樣，但最終達(dá)到的效果都是一致的，針對(duì)性極強(qiáng)，內(nèi)容也很豐富。歷奇為本輔導(dǎo)的授課方式不是填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是將知識(shí)穿插在活動(dòng)之中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)將知識(shí)內(nèi)化。歷奇為本輔導(dǎo)作為一門課程，歸屬于素質(zhì)拓展系列課程，不以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行全紙質(zhì)知識(shí)類考核，而是要進(jìn)行綜合考核，既考核個(gè)人性向、團(tuán)隊(duì)合作也要考核領(lǐng)導(dǎo)能力和體驗(yàn)成長(zhǎng)，所以會(huì)結(jié)合活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行考核，并且在活動(dòng)過(guò)程中要有合理的記錄（照片、錄像等），同時(shí)有條件的話，可以開設(shè)一些挑戰(zhàn)個(gè)人能力極限的運(yùn)動(dòng)，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)充分化的目的。

3.1.2 形式多種多樣，影響感染力強(qiáng)

歷奇為本輔導(dǎo)的形式也是多種多樣的，不拘泥于室內(nèi)，也有戶外和高空挑戰(zhàn)。室內(nèi)活動(dòng)破冰熱身的有“大風(fēng)吹”“Follow me”，團(tuán)隊(duì)共建的有“我的自傳”“模仿秀”“創(chuàng)意塔”等少量利用道具的有趣活動(dòng)；室外的有旨在訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)默契的“口口相傳”，有利用大自然模擬學(xué)生自我性向的“綠野尋蹤”、利用專業(yè)器械的“穿越火線”“逃生墻”，還有挑戰(zhàn)極限的“高空繩索”“急速攀巖”等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅是腦力活動(dòng)，還有大量的體力和能力的訓(xùn)練，同時(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)和組員之間相互影響更加凸顯了整個(gè)訓(xùn)練的感染力。從名字到執(zhí)行、從陌生到熟悉、從畏懼到目標(biāo)達(dá)成無(wú)不體現(xiàn)出歷奇為本輔導(dǎo)給所有參與者帶來(lái)的前所未有的體驗(yàn)。

3.2 創(chuàng)新點(diǎn)

3.2.1 四維激趣，共生共贏

歷奇為本輔導(dǎo)摒棄了傳統(tǒng)開篇就講內(nèi)容的上課模式，而是在每節(jié)課安排不同的歷奇活動(dòng)，按照“個(gè)人→團(tuán)隊(duì)→共生共贏”的理念采用循序漸進(jìn)的過(guò)程讓學(xué)生自發(fā)解決問(wèn)題，共同體驗(yàn)成長(zhǎng)，在之后的分享中在教師的引導(dǎo)下將知識(shí)內(nèi)化。主要是要學(xué)生突破以往的舒適區(qū)，進(jìn)行更多的挑戰(zhàn)，進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。然而，這也是個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)際卻很難操作的復(fù)雜過(guò)程。如何讓學(xué)生自覺地離開舒適區(qū)，光靠教師的力量只能完成四分之一，也就是我們常說(shuō)的情感激趣。除了教師，還有學(xué)生和學(xué)生之間的游戲激趣、情景激趣、分享激趣，將這四個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合在一起（見圖3），用真情實(shí)感去感染、吸引受教者，引起共鳴，這種以情傳情的教學(xué)方式會(huì)更能幫助學(xué)生們深入淺出地感受到舒適區(qū)以外來(lái)自挑戰(zhàn)區(qū)的成功愉悅。

圖3 歷奇為本輔導(dǎo)理念

3.2.2 內(nèi)行外效，挑戰(zhàn)自我

歷奇為本輔導(dǎo)的課程不僅僅只在室內(nèi)開展，還有一定的戶外課程，一改往昔室內(nèi)教學(xué)的單調(diào)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效利用資源，對(duì)學(xué)生興趣的挖掘和個(gè)性的體驗(yàn)將會(huì)達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。這是地點(diǎn)的“內(nèi)外”。其二是對(duì)學(xué)生能力的提升也是“由內(nèi)而外”的，先是外在地接受來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)，學(xué)生可能要面臨和陌生人擁抱、在20分鐘內(nèi)找到做活動(dòng)用的紙杯，等等，同時(shí)在挑戰(zhàn)過(guò)程中可能還要面臨內(nèi)心的糾結(jié)，第一次為了完成任務(wù)和陌生的異性進(jìn)行接觸，第一次面對(duì)剛剛有些熟悉的同學(xué)就要完全信任的那份糾結(jié)，第一次有些恐高的自己要完成高空挑戰(zhàn)，等等。內(nèi)有心事，外有任務(wù)，不再是考場(chǎng)上一張?jiān)嚲砟菢覵o Easy，而是內(nèi)外都要兼顧，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)似乎都不能很好地完成任務(wù)，只能絞盡腦汁，將畢生所學(xué)活學(xué)活用，在經(jīng)歷中體驗(yàn)成長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)，打造團(tuán)隊(duì)和更好的自己，這也正是歷奇為本輔導(dǎo)的魅力所在。

4 歷奇為本輔導(dǎo)進(jìn)入高校素質(zhì)拓展課堂的實(shí)踐目標(biāo)

歷奇為本輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生從自己熟悉的安舒區(qū)掙扎出來(lái)自我認(rèn)識(shí)突破成長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，參加輔導(dǎo)的學(xué)生之間通過(guò)歷奇活動(dòng)的設(shè)置得到經(jīng)驗(yàn)、反思并且可以應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐中。針對(duì)高校素質(zhì)拓展課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，歷奇為本輔導(dǎo)在介入實(shí)踐中應(yīng)該達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

4.1 構(gòu)建“以學(xué)生多元智能經(jīng)歷培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)理念

“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”是共青團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合發(fā)起的，可以看出對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)迫在眉睫。從前為了考試、為了升學(xué)的應(yīng)試教育，讓很多大學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力、交際能力、溝通能力、思維能力都有所缺失。通過(guò)第一課堂也并不能完美實(shí)現(xiàn)，于是借助高校素質(zhì)拓展課堂來(lái)進(jìn)行，既提高了效率也是增進(jìn)了陌生系別同學(xué)之間的聯(lián)系，更具有培養(yǎng)價(jià)值。有很多學(xué)生是封閉的，不愛和別人交流的，而在歷奇為本輔導(dǎo)中對(duì)于這個(gè)問(wèn)題卻迎刃而解。以歷奇輔導(dǎo)的程序體驗(yàn)流程，所見所聞所思所想完全是從學(xué)生的角度出發(fā)，如何對(duì)話、如何進(jìn)行邏輯分析以及如何解決都是學(xué)生自主自發(fā)進(jìn)行的，無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，都是學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)實(shí)實(shí)在在發(fā)生的，是學(xué)生們自己的思維方式。通過(guò)共同任務(wù)的完成，面對(duì)挫折的能力，解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等等都在潛移默化中實(shí)現(xiàn)。而且，一次好的歷奇為本輔導(dǎo)，把不同能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，相互融合，既有語(yǔ)言、邏輯、空間感，也有身體動(dòng)能、人際關(guān)系、存在感等的培養(yǎng)。歷奇為本輔導(dǎo)通過(guò)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)掘、觀察、欣賞、反省及應(yīng)用他們從單元到多元的智能經(jīng)歷，從而通過(guò)這樣的教學(xué)理念，更好地將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到今后的社會(huì)生活之中。

4.2 開展“以學(xué)生多元智能經(jīng)歷培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”是共青團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合發(fā)起的，可以看出對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)迫在眉睫。從前為了考試、為了升學(xué)的應(yīng)試教育，讓很多大學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力、交際能力、溝通能力、思維能力都有所缺失。對(duì)于素質(zhì)教育的錯(cuò)誤理解和應(yīng)付式呈現(xiàn)，也使其變成了一句空話。通過(guò)第一課堂也并不能完美實(shí)現(xiàn)，于是借助高校素質(zhì)拓展課堂來(lái)進(jìn)行，既提高了效率也增進(jìn)了陌生系別同學(xué)之間的聯(lián)系，更具有培養(yǎng)價(jià)值。培養(yǎng)目標(biāo)自然是和綜合素質(zhì)有關(guān)，著重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。如語(yǔ)言表達(dá)能力，每一次的課后分享都會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，活動(dòng)中的參與也會(huì)有與陌生人說(shuō)話的時(shí)機(jī)，這些都很好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地表達(dá)。有很多學(xué)生是封閉的，不愛和別人交流的，而在歷奇為本輔導(dǎo)中通過(guò)共同任務(wù)的完成，面對(duì)挫折的能力，解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等都在潛移默化中實(shí)現(xiàn)。而且，一個(gè)好的歷奇為本輔導(dǎo)，將不同能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，相互融合的，既有語(yǔ)言、邏輯、空間感，也有身體動(dòng)能、人際關(guān)系、存在感等的培養(yǎng)。在活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)掘、觀察、欣賞、反省及運(yùn)用他們從單元到多元的智能經(jīng)歷，從而通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到今后的社會(huì)生活之中。

4.3 形成“從生存中學(xué)會(huì)生存”的審辨性思維能力為特色的教學(xué)方法

高質(zhì)素的歷奇輔導(dǎo)都是由心開始的，以綜合促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為本主動(dòng)參與為立足點(diǎn)，以小組項(xiàng)目操作效度為衡量點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的多維互動(dòng)為總績(jī)點(diǎn)。參加者于小組活動(dòng)中互相展現(xiàn)他們不同的多元智能，以致相互欣賞、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)怎樣發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神于創(chuàng)新及日常生活之中。這種“從生存中學(xué)會(huì)生存”的課程引導(dǎo)方式能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到心路的變化。比如“創(chuàng)路雄心”，針對(duì)大一的學(xué)生，要求他們寫一封信給一年后的自己，并且封起來(lái)，一年之后學(xué)生再收到的時(shí)候，很明顯地感覺到其中的變化，得到不同的心靈體驗(yàn)。同時(shí)，也會(huì)在有關(guān)活動(dòng)中鍛煉審辨性的思維方式：新世紀(jì)的大學(xué)生，不是你教了我什么，就是什么；而是我需要知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，即使大多數(shù)人認(rèn)為是對(duì)的，我也要自己分辨清楚為什么它是對(duì)的，而不是錯(cuò)誤的。這種能力對(duì)于大學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要。試想一個(gè)逐漸走向成熟的成年大學(xué)生在學(xué)習(xí)甚至工作后仍然人云亦云，是非常可悲的。歷奇為本輔導(dǎo)中的“月球歷險(xiǎn)”“你我的最后一天”等活動(dòng)，就針對(duì)大學(xué)生的審辨式思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一系列探索，通過(guò)在危險(xiǎn)情境中的選擇，個(gè)人、團(tuán)體之間的摩擦和沖突都會(huì)在其中有所體現(xiàn)，突破正規(guī)的學(xué)校教育，進(jìn)行引導(dǎo)升華。我們?cè)趯?shí)踐中多次做“愛與感動(dòng)”的活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生寫下和自己最親近的十個(gè)人，然后一個(gè)一個(gè)劃去，最后只留下一個(gè)人，每一次都有學(xué)生淚流滿面或無(wú)語(yǔ)凝噎。“在生存中學(xué)會(huì)生存”“在體驗(yàn)中經(jīng)歷成長(zhǎng)”“在自我整合中建立自信”，這些無(wú)不讓我們感受到審辨性思維帶給學(xué)生們的高峰體驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)的教學(xué)方法科學(xué)合理，符合當(dāng)下高素質(zhì)人才培養(yǎng)方式和途徑的選擇，對(duì)于教師的要求較高，既要有高水平的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，也要有臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及體驗(yàn)反思的引導(dǎo)能力。在做法上，高校教師可以先選修看成果，再逐步推廣進(jìn)行全校性素質(zhì)拓展教學(xué)，通過(guò)全校人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新來(lái)進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平；對(duì)于探索具有地方特色和本校特色的應(yīng)用性、實(shí)務(wù)性人才培養(yǎng)模式更加值得推薦和推廣[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[6]曲玲玲，匡敏，周鵬.社會(huì)工作專業(yè)課內(nèi)外一體化專題教學(xué)模式研究：基于實(shí)務(wù)性人才“學(xué)研并重”能力培養(yǎng)視角[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（2）：429-430.

[7]楊成.歷奇教育[M].廣州：廣東人民出版社，2007：74-75.

An Exploration and Practice of Adventure-based Mentoring Entering the Classroom of Quality Extension in Colleges and Universities

QU Linɡlinɡ，KUANG Min
（School of Economics and Management，Leshan Normal University，Leshan Sichuan 614000，China）

With the improvement of national and social requirements for the quality training of college students，colleges and universities have gradually begun to pay attention to the training of students'quality and tolerance.However，in reality，it is rare that the long term teaching mode based on knowledge transfer can achieve the comprehensive vocational ability，applicability of quick society involvement and comprehensive quality teaching.The adventure-based mentoring makes full use of group counseling，which makes the students achieve the mutual exchanges of communication and grow up within experience.In this case，it is necessary to enter the classroom of quality extension in colleges and universities.Starting with the concept of adventure-based mentoring，combining its main features and innovations，this paper finally puts forward the practical goal of taking adventure-based as the guidance for entering the quality extension classroom in colleges and universities.

Adventure；Adventure-based Mentoring；Quality Extension

G642

A

1009-8666（2017）08-0111-07

［責(zé)任編輯、校對(duì)：王興全］

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.08.018

2017-03-31

樂(lè)山師范學(xué)院2015年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“歷奇為本輔導(dǎo)進(jìn)入高校素質(zhì)拓展課堂的探索與實(shí)踐”（JG2015-ZF20）

曲玲玲（1978—），女，吉林長(zhǎng)春人。樂(lè)山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)博士研究生，研究方向：管理社會(huì)學(xué)與社會(huì)研究方法；匡敏（1982—），女，新疆烏魯木齊人。樂(lè)山師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院講師，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)博士研究生，研究方向：人力資源管理。