中學文言文有效教學初探

王永華

摘 要：在具體的文言文教學當中，教師應該重視教學的有效性，引導學生多誦讀、會誦讀，鼓勵學生勇于表達、提出疑問，引導學生分析詞句、品析文章，要求學生背誦重點，積累知識。

關鍵詞：中學語文；文言文；有效教學

文言文在中學語文新教材中的數量增加了很多，但是教學大綱中規定的時間并未增加。一方面時間緊迫，一方面又要提高教學質量，這就需要教師不斷創新教學方法，從而提高文言文教學的有效性。在具體的中學文言文教學中，筆者總結出了一套行之有效的教學方法，即引導學生多誦讀、會誦讀，鼓勵學生勇于表達、提出疑問，引導學生分析詞句、品析文章，要求學生背誦重點，積累知識。

一、引導學生多誦讀、會誦讀

誦讀在文言文學習中占據著非常重要的地位。《語文課程標準（2003）》中明確提出：學生應該“能用普通話流暢地朗讀”“誦讀古代詩詞和文言文”“背誦一定數量的名篇”，其中建議學生誦讀的古詩文有幾十篇。學習文言文，首先必須對文言文進行誦讀，在流暢朗讀的基礎上才可能理解文章主旨，而后逐步體驗文章中作者所表達的思想感情，才可能真正形成語感。因此，中學語文教師必須引導學生多誦讀，把誦讀作為貫穿文言文教學的主線。

其次，還應該引導學生學會誦讀。在文言文的初讀環節應該解決字音、停頓等任務。在文言文的復讀環節應該大致了解文言文的大意。誦讀方式多樣，如指名讀、齊讀、同伴互讀、自讀、聽讀等，教師還應該要求中學生帶著某些具體的任務去進行文言文誦讀。中學生在每次讀文言文的過程中都能夠解決問題，還應該熟讀再加上精思，對內容理解得更加深刻。此外，還應該美讀，即誦讀時體會文言文中所蘊含的情感，有感情地進行朗讀。

誦讀，對于不同學習層次的中學生來說都可以達到鍛煉的效果。因此，在中學文言文教學過程中，教師應該引導學生多誦讀、會誦讀，在讀中領略文言文的魅力。

二、鼓勵學生勇于表達、提出疑問

在文言文教學中，教師要鼓勵學生勇于表達、提出疑問。讓學生表達自己讀懂的內容，勇于說出自己的發現和疑問。

在文言文的初讀環節，我們應該給學生說話的機會，讓他們表達出自己對于文章內容的理解。針對不同學習層次的學生，提出不同層次的要求，讓其自由發揮，表達自己的所想所悟。學生在傾聽其他同學的表達時，也可以從中受到啟發、得到啟示，從而加強對文言文的理解。

三、引導學生分析詞句、品析文章

1.品析文章的語言

通過品析文章的語言，讓學生品味文言文短小精煉的語言中所蘊含的思想情感，從而充分感受到古人運用文字的精妙。例如，在執教《記承天寺夜游》一課時，筆者把原句“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”加以改動，改為“庭下如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫”，并讓學生通過品讀之后，說出原句和改句有何不同。某學生說：“原句比改過的句子多出了一個‘蓋字，讓原句更加充滿懸念，更加有韻味。”某學生說：“原句當中正因為有了這個‘蓋字，更能體現出月色的澄清。”

2.品析文章寫作技法

引導學生品析文章寫作技法，學生在無形中就可以掌握相關的文言文知識，加深對文本的理解和掌握。例如，在執教《小石潭記》一課的時候，筆者提出了這樣一個問題：“在該文當中有很多寫作的妙點，請你們仔細品析文章，找出文章中存在的妙句，然后指出其妙點所在。”問題拋出之后，學生首先對文章進行品析，然后某學生說道：“我認為‘皆若空游無所依這句話比較妙，妙在比喻手法的運用。”某學生說道：“我覺得‘空游無所依這句話比較妙，妙在潭水和游魚相互映襯的寫法。這句話不僅映襯出了水的澄清，更寫出了魚的生動，真的是妙不可言。”

四、要求學生背誦重點，積累知識

這里所說的“記”主要是指背誦。學習文言文必不可少的手段就是背誦。通過背誦，可以讓中學生充分感知文言文的語言特點，進而不斷提高自身的文言文素養。茅以升曾經說過：“通過背誦，我掌握了很多文言文的寫作技法，獲得了很多語言積累，從中也汲取了很多精神養料。”背誦可以讓中學生更加牢固地掌握所學習到的文言文知識，同時也是增強中學生讀、說、品等諸多能力的重要保障。

多年的教學實踐證明，通過上述四個教學手段的有效實施，中學生的文言文學習能力也得到了一定程度的提升。在進行正式的課堂教學之前，中學語文教師必須要對教材進行反復研究，研究文言文教學中可能存在的各種問題。只有教師真正把教材吃透，才可能給予中學生一個生動、高效的課堂，才可能設計出符合課堂教學內容的教學方法。endprint