讓學生在參與中積極學習英語的嘗試與體會

曾玉萍

《英語課程標準》強調：教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。也就是說，新課程標準的理念是鼓勵學生積極參與到英語教學中，要求教師調動學生主動參與到學習的全過程，使學生主動學習、和諧發展。教育家羅杰斯、蒙臺梭利、杜威和皮亞杰等人提出了：學生是主體；從做中學；放手讓學生去探索外部世界，不斷建構自己的知識經驗系統，教師應布置情境，提供材料，讓學生自己得出答案等主張，導出了學生主體參與學習的重要性。

激發學生主動參與學習的意識，能使學生在獲取知識的同時，對該門學科產生較大的學習興趣，不斷完善和發展自己的認知結構，掌握學習英語的能力。因此，我在執教高一、高二英語的過程中，通過各種各樣的方法，讓學生積極參與到英語學習中，讓他們始終保持學習的興趣。這樣，不僅提高了學生的英語水平，也增加了學生參與的機會，充分鍛煉了他們的能力。以下是我做出的嘗試：

一、學生參與閱讀理解課

英語是一種工具，“讀”是其中一項重要的技能，是獲取信息、了解世界的重要途徑。因此，提高學生的閱讀理解能力是高中英語教學的目標之一。新課程標準對高中畢業生的閱讀技能和閱讀量兩方面都提出了更高的要求。但如果僅靠教材的閱讀訓練或不斷的“題海戰術”，不但不能實現目標，反而容易使學生感到乏味，被動學習，漸漸對英語學習失去興趣。于是，為了避免一講到底的做法，我嘗試開展“課文學習我設計，我做主”的活動。在每個模塊的學習中，我會選取一些比較容易、貼近學生生活的話題或課文，讓學生以小組合作的方式理解學習，讓學生主動參與教學，要求他們做“臨時老師”。如在學習“Module 5 Unit 5 First Aid”時，我讓學生圍繞主題，以課文內容為主，設計一堂英語課。人人與“急救”有關，無論在什么環境中，都有可能會遇上需要急救的場面，因此，學生對學習相關的急救知識很感興趣。他們圍繞著課文提及的皮膚對人體的重要性、燒傷的各種起因、 三種不同的燒傷程度以及它們所表現出的癥狀和所應采取的急救措施等幾個方面，通過查閱、搜集相關資料，最終很好地結合圖片、視頻、現場示范等方式帶領其他同學學習課文，學生在歡聲笑語中，從感性學習過渡到理性學習，更容易地讀懂了課文，熟記了相關的詞匯。

在高考改革中，閱讀能力的考查有較大幅度的增加。為此，教師想方設法提高學生的英語閱讀質量。其中，最常用的方法就是“題海戰術”。無疑，這種方法有其成效。但筆者認為，對于高一、高二學生而言，“題海”教學不利于他們語言知識的積累，更容易扼殺他們學習英語的興趣，禁錮他們的思維。不過，如果僅靠教材的閱讀訓練又很難達到高考的要求，因此，筆者選用了《學生雙語報》作為閱讀練習材料。每周選取一至兩版讓學生自由選擇感興趣的文章進行閱讀。在每節英語課上，學生輪流上臺分享自己的閱讀成果。講報的形式多樣，如：講解某篇文章的大意及讀后感，分享優美句子、實用詞匯等。一方面，講解者可根據自身的水平來選取文章和講解方式，任務難度適中，學生都樂于參與，認真準備；另一方面，學生充當講解者，替代了“學生選ABC，老師講解”的方式，“聽眾”們關注同學的臺上表現，聽得更投入，效果更顯著。長此以往，筆者認為，經過不斷的閱讀、積累和分享，學生可以保持學習英語的興趣，英語的理解能力和運用能力肯定會不斷增強。

二、學生參與詞匯學習課

過往，在詞匯教學中，教師往往會采用“我講你聽”單向的知識傳授方式。教師應轉變教學理念，激勵學生參與到詞匯教學活動中。在每個單元的詞匯學習中，我會布置學生根據書本“課文注釋”和輔導書等學習資料，嘗試判斷重點詞匯，通過查字典進行學習。然后選取一個小組在課上依據課前小組討論和設計的結果，給同學們進行講解。由于課前我會給大家足夠時間做好準備，各個小組均踴躍報名當一回“老師”。這樣，一方面培養了學生積極參與學習的主動性，另一方面通過課前準備、課堂講解訓練了他們的學習判斷力和語言表達能力，還加深了學生對詞匯的理解。教師在這一過程中只充當“輔導者”，搜集學生在講解中的錯誤，進行正確引導，對未講解的內容進行補充。

為了讓更多學生參與到課堂中，并且鍛煉他們的膽量，我還堅持每天由學生來主持“單詞默寫”。每天的“小老師”都不敢怠慢，事前不斷熟讀單詞或句子，以向同學展示自己優秀的一面。通過這個活動，我發覺，學生對朗讀單詞、句子和課文的重視程度提高了，早讀表現得非常賣力。

三、學生參與語法復習課

語法學習一向被認為是“枯燥無味”的，很多學生認為語法難學，所以語法教學一定要擺脫“滿堂灌”的教學方式，讓學生參與其中，引起學生的興趣。Module 5 中重點的語法項目是過去分詞的理解和運用。學生普遍認為這個知識點很難，他們覺得在老師引導下做題不難，但獨立解題時則覺得力不從心。我覺得這是他們不善于自我總結的結果。于是，我嘗試要求一小組設計一堂過去分詞的復習課，讓他們先搜集一些常錯題，再設計復習的題型，做好分析和總結。結果，學生以競賽方式開展了這堂復習課，環節多樣：選擇題、填空題、看圖描述題等等，展示了一些很有代表性的句子，如：Viewed from the mountain， the sunrise is beautiful. / Viewing from the mountain， I felt the sunrise is beautiful. 很好地說明了過去分詞和V-ing做狀語的區別，真正做到了“自己事情自己解決”。令人喜出望外的是，學生還在本節課引入了“競爭機制”。有比較才有進步，這種方式不僅能有效激發學生熱情，使其積極參與學習中，還能從中培養學生的競爭、團結意識和成就感。除此，學生還進一步深化了“學生參與”的理念，最后布置了課后作業：小組合作設計有關過去分詞的五句翻譯題，讓其他同學也參與到課后練習的設計當中，更深刻地“體驗”這一語法項目。

經過一段時間的嘗試，筆者覺得學生學習英語的熱情開始高漲起來，由單一的學習者的角色，慢慢擴展為活動的組織者、發起者、講解者、評價者等多元化的角色。創設讓學生主動參與教學過程的氛圍，給學生多一點表現自己的機會，讓其多一點體會成功的喜悅，才能促進學生積極、主動地學習和發展，才能增強英語教學的效果，才能提高學生的英語水平，真正實現新課標的目標。

英語是一門語言，除了教材的學習外，還可以尋求其他更有效的方式來擴展學生參與的空間，保持他們的學習興趣，不斷提高學生的英語水平。今后，筆者將做出新嘗試，充分發揮導向作用，如：開展“合作讀報”活動、“文化圈”閱讀活動等，力求讓學生在參與中積極學習英語。endprint