加強探究學習 培養核心素養

沈常霞

新課程提出讓學生成為學習的主人，倡導自主、合作、探究的學習方式。怎樣培養學生的核心素養，讓學生愛學、會學政治，提高學生學習的幸福指數，讓政治課堂富有生命力，是擺在政治教師面前的一道難題。我探索了適合八年級下冊教材的課堂模式和積極全面的評價方式，把課堂教學分成四個環節，分別是：我來當法律知識宣傳員、評選最佳預習獎、評選合作學習獎和評選最佳習題獎。

環節一：我來當法律知識宣傳員

每節課前由教師指定學生來做，每節課由兩名學生完成這個任務，完成的學生在政治課常規管理表格中加3分，內容只要和法律有關即可（可以是熱點的法律案例，某一法律的某一條款，也可以是關于法律修訂的消息等），形式不限（可以自己演說，也可以三五個同學演小品等）。學生對這一環節參與的熱情很高，課前認真準備，講解形式多樣，聽的學生自然而然地被吸引，并積極配合回答問題，達到了提高學習法律的積極性與用法律知識分析、解決社會問題的實踐能力的目的。

環節二：評選最佳預習獎

結合學科特點和學生的課業情況，避免前置性作業流于形式、成為擺設，我只布置一項作業，就是讓學生在預習時針對教材內容設計問題并找出答案，然后在課堂上提出來，有價值的問題會得到獎勵，記載在政治課常規管理表格中。這一環節最開始由科代表主持，現在改成由學生自愿報名輪流主持。學生在這一環節參與的積極性和主動性特別高，由最初生澀的問題到現在的挖掘教材、結合教輔資料自覺學習新課，提出有政治特色、有深度的甚至綜合性的問題，我看到了學生的成長和進步。其實這樣的設計既照顧到了學生學習能力的差異性，使學生都能提出問題，同時又激發了學生預習的積極性。通過家長的反饋，我知道自從有了這樣的改變，學生在家都可以積極預習看書了。這一環節解放了學生的思想，同時也激活了教師的思維，每個學生都閃耀著思維的火花。記得在講“難報三春暉”時有同學提出為什么要孝敬父母的長輩，講“友好往來的使者”時，有學生提出搭起文化橋梁的意義是什么，這些是我在備課時沒想到的問題，所以要相信學生，學生的學習能力和潛力是巨大的，要敢于放手把課堂還給學生。

環節三：評選合作學習獎

學生4人為一組，結合老師給出的學案先開展小組合作探究學習并找出答案，然后以小組競賽的方式展示學習的成果，講解正確、清晰的組可以得到合作學習加分，記錄在政治課常規管理表格中。這樣的設計把課堂還給了學生，讓學生成為學習的主體、思考的主體、參與的主體、活動的主體，探究的自覺性被充分調動起來，探究的能力得到較大的提高，學生不再被動等老師給劃知識點，而是利用一切渠道學習新知，甚至有的學生剛開學就把一學期的知識都打印出來，真正地變被動學為主動學。課堂上學習新課的時間縮短了，老師講解的針對性加強了，課堂容量大了，拓展延伸的內容多了，大大提高了課堂教學的有效性。

環節四：評選最佳習題獎

在充分學習新知的基礎上，學生可以展示自己設計的習題，其中最能啟迪思維的問題設計者獲得該獎。這一環節既檢驗了當堂課的學習情況，又有利于培養學生運用所學知識分析解決問題的能力，同時學生課前找適合的習題的過程也是培養探究能力的過程。

課堂四個環節能否有效實施，取決于評價方式是否合理。我創設了政治課堂常規管理表格作為評價學生學習情況的手段，同時也達到了促進學習的目的，該表格包括最佳預習獎、知識點復習、合作學習、上課紀律、帶書情況、作業完成及單元測試等幾項內容，每個星期統計一次總分，由學生拿給家長簽字寫評語再反饋給老師，在班級墻面上公示，有了這樣量化、客觀的考核表格，學生的積極性充分調動起來，課堂四個教學環節能有序并高質量地完成，同時又實現了家校教育的聯合，家長通過考核表格對孩子的政治學習情況一目了然，也知道怎樣幫助孩子學習政治。

實踐證明學生的主體意識被調動起來了，學習內在動力（內在的學習需要，即“我要學”而不是“要我學”）被激發出來了，有助于改變學生在傳統的學習方式下壓抑、被動的狀態，從而使學生對待學習的態度由厭學、怕學、恨學轉變為愿學、肯學、好學。endprint