親身體驗 深入文本

孫長山

隨著課程改革的深入，我們正積極嘗試多種多樣的課堂教學形式，如展示匯報課、互動交流課、小組討論課、多媒體網絡課、微課、素課、有效課堂等，但這些課多囿于教室，缺少室外活動形式，我認為應把學生帶到大自然和社會中，讓學生在現實生活中親身體驗文章描寫的場景，親眼目睹一花一草，這樣能極大提高學生的學習興趣，更突出基礎教育的核心內容。

在備教《觀潮》（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊）一課時，我體會最深的是教材在編排單元文章時頗為用心，執教此課時，正值中秋佳節期間，與課文的節令十分相符，在這樣的日子里學習這篇文言文，學生的感悟會更深刻。

課文描述了中外聞名的錢塘江大潮的壯觀景象，表達了古代人民熱愛自然美景之情，贊美了祖國大好山河。但因為是文言文，學生理解起來有一定的困難，因此，我本著讓學生親身體驗的教學宗旨，教學前先帶領學生來到學校附近的著名景點太平湖，學生置身于湖邊，親身感受風吹波浪涌的景象。然后讓學生聯想十幾米高的錢塘江大潮，多有力量，多有氣勢。這樣的引入深深觸動了學生，為后面的學習打下了堅實基礎。

學生漫步湖邊，感受著湖水波浪翻滾，然后讀文感受錢塘江大潮的波濤滾滾，漁人泛舟湖上，想象錢塘江上水軍演習刀光劍影的壯觀，聯想宋朝達官貴人與普通百姓盛裝打扮，如過節一般，綿延數里觀賞錢塘江大潮的盛況。

感同身受的現場體驗式教學，以小見大，學生能夠真實地去感悟，教學效果顯著。學生對課文內容進行了還原，多了一種歷史責任感，加深了熱愛家鄉、熱愛祖國大好河山的情感，增強了民族自豪感。

在親身體驗的基礎上，學生自己理解文章中的文學常識與寫作背景，通過教師的點撥，學生討論各段內容，進而理解全篇，然后進行展示品評，最后進行拓展訓練。通過這個活動，學生不僅學會了描繪自然人文景觀的手法，而且學以致用，用筆描繪了自己曾經走過的江河湖海，有的描寫家鄉太平湖的美景：泛舟湖中，漫步小島雅亭，感受秋水清澈碧藍；有的描繪哈爾濱太陽島公園，松花江畔，綠樹成蔭……學生學會運用了課文夸張比喻描繪壯觀波濤景象的手法，把自己親身經歷的美景描繪的有身臨其境之感。

反 思：

課后，班上的小杰、小鵬、小序、小爽等同學圍到我身邊，說：“老師，這節課真有趣啊！”“以前我還沒這樣真切體驗過課文內容呢！”“老師，我們以后多上這樣的體驗課吧。”聽著他們的真實感受，我問他們：“你們都能理解各段語句嗎？”“開始對課文還不太理解，有了真實體驗，我們一下子就明白了！”通過他們的反饋，我領悟到：善于利用身邊的真實環境，才能激發起學生的學習興趣，使學生保質保量地投入到學習中，并形成習慣。教師也要利用各種手段開闊學生視野，這樣才能提高學生的學習效率，使他們獲得現代社會必需的語文能力。通過此課，我對語文教學也有了更深層次的認識：

一、要充分尊重學生的真情實感。教學中，教師應該抓住各種機會，利用多種形式引導學生去體會文中的感情，讓學生理解深、感悟透。可以有效地促進思想情感提升，很值得提倡。這節課沒有說教，學生用自己的眼睛觀察，用自己的心去感受，獲得了最真實的體驗，也充分調動了學生學習的積極性。

二、注重創設真實的教學情境，讓學生有實踐展示的平臺。語文學習的終極目標是學會運用，學生化用課文語言，對提高寫作水平大有裨益。此課讓學生置身于真實的情境中，讓學生找到文本與現實的聯系，從而加深了他們對文中所描繪情景的印象。最后，教師根據課文安排了一個綜合表達訓練，每個學生都能積極參與，體現了面向全體的教學原則。

三、突出學生主體地位，充分發揮學生的主動性。在此課實施的過程中，教師始終充當了一名引導者，學生作為學習的主體，有充分自主表達的權利，突出了語文的廣度，進而拓展了理解的深度。

當然，此課也存在著諸多不足，學生對文言文的興趣還不是很高，但只要教師肯下工夫，多利用一些新穎的教學手段與形式，靈活引導，學生會愛上文言文的！endprint