高中“群文閱讀”教學實踐探索

楊艷麗

“群文閱讀”，是一種新型的閱讀方式，是相對于單篇閱讀而言的，它是把一組文章，以一定的方式組合起來，指導學生閱讀，并在閱讀中發表自己的感悟，結合文后的寫作練習，提升思考力和寫作力。“群文閱讀”里有兩個關鍵詞，一是“群文”，意味著閱讀的數量；二是“閱讀”，意味著過程和目的。對于學生來說，可以是一種閱讀方式；對老師來說，可以是一種教學策略。

“群文閱讀”的出現，讓教師擁有了為學生選擇閱讀文本的自由和責任，這需要我們先認真梳理必修1—5課本上重點的文章，可以圍繞“內容”和“手法”兩個方面，設計出一系列閱讀議題，以不同的議題為依托，精選一組組課外文章，鏈接相應的教材課文，打通課內外閱讀，再通過設計讀寫練習，指導學生比較、分析、總結、歸納出單元組群文的內容特點和手法技巧。

開展“群文閱讀”活動，最終的目的是為了讓學生擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀能力，從而形成較高的寫作水平。我們的指導原則是：以精讀研讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，以快樂書寫為目的。讓學生自己在閱讀中學習閱讀，在閱讀中提升寫作，達到“操干曲而后曉聲，觀干劍而后識器”“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

我們在探索和實踐中，主要從以下幾個方面入手：

一、營造讀書氛圍。激發學生讀寫興趣

在日常寫作練習中，僅靠教師干巴巴的講解寫作方法、思路，不如讓學生圍繞“同一個議題”大量地閱讀相應的文章，在感性的基礎上思考、加工，從而內化成自我思維的一種能力。我們以“營造書香校園”為主題開展了一系列的讀書活動，每班每周一節語文閱讀課，教師根據群文閱讀教材，設計“閱讀指導學習單”有效指導并評價學生的閱讀，鼓勵每位學生選取文后的寫作練習題目，進行創作。并收集優秀作品匯集成冊，評選出“閱讀之星”“寫作之星”“日記之星”“情感之星”等，進一步激發學生的讀書和寫作熱情。

二、借鑒寫作方法。鼓勵學生進行原創

借鑒是人類發展自我的普遍方式，中學生的接受能力和模仿能力較強，如果能從一群文本中感受到寫作方法的精妙所在，并借鑒到自己的習作中去，豈不更好？以必修三為例，我們設計的第一個群文議題是“小說人物的出場藝術”，鏈接課文是《林黛玉進賈府》，所選群文有《風波》《傻二哥》《項鏈》等文章，通過組織學生深度閱讀、交流分享，體會人物形象的豐富性和多元化，尤其是每個人物的出場方式都各有不同，令人叫絕。借此讓學生完成“寫作練習題”：同學們，我們班肯定有些同學個性鮮明，給你留下深刻印象，試著寫寫他們。注意人物出場方式，力爭人物一出場就能顯出他們的性格基調。學生的寫作熱情空前高漲，寫出了不少精彩的原創文章。

三、堅持寫群文日記。引導學生持續練筆

自從開始探索“群文閱讀”教學之后，我校印制了“群文閱讀筆記”，日日讀，日日記。我們鼓勵學生讀完群文，寫群文日記。原先在教學中，發現孩子們疏于表達，寫出來的日記很空泛，缺少血肉。必修三我們設計的第二個群文議題是“小說人物的命名藝術”，所選群文有《冷子興演說榮國府》《阿Q正傳》《藥》等文章。“寫作練習題”是：請以“這個小組真叫棒”為題，寫一篇文章。要求每人有外號，符合人物個性。班上一同學的群文日記《這個小組真叫棒》分六集，一集寫一個組員，語言幽默、風趣鮮活，同學們在交流欣賞中深受啟發，習得了人物描寫的要領，激發起了強烈的創作欲望。

四、創設特定情境，豐富學生情感

豐富的情感是寫作的重要前提，沒有豐富的感情是寫不出感人文章的。在教學中，教師應抓住有利的契機，和學生一起拜讀具有豐富內涵的群文故事，與故事中人物同喜同憂。選取感人的情節，創設特定的情境，對學生進行情感的熏陶，讓文章的感人情節引起他們情感的共鳴。我們的學生不是缺少情感，很多時候是因為缺少我們的點化和激發。有了這份感情，他們觀察生活，書寫人生，就有了動力。必修三我們設計的第三個群文議題是“小說人物的情感表達”，所選群文有《活著》《老王》《最后一課》等文章。“寫作練習題”是：請運用肖像、心理、動作、語言、神態、細節等各種人物描寫手法，融入自己的情感，寫一位令人感動的人物。由于學生閱讀了一系列富有情感內涵的文章，又回憶聯想生活中感人至深的人物，心中早已是積蓄良多，下筆自然思如泉涌。

經過幾年的探索實踐，我深深地感覺到：群文閱讀與寫作訓練是采花與釀蜜的關系。群文閱讀，就像蜜蜂采蜜，不但要廣泛采集，而且要采集精華；寫作實踐，就像蜜蜂釀蜜，不但要勤奮，還要堅持。葉圣陶先生說：“群文閱讀是吸收，寫作實踐是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”

以閱讀為出發點，寫作為落腳點，這種讀寫結合的方式，是群文閱讀與寫作訓練之間的最佳契合點，舞好這兩柄“利劍”，就能“雙劍合璧”，讓閱讀與寫作真正成為學生精神成長的助推器。endprint