淺談情境教學法提升初中數學有效性

白金巍

摘 要：新時代背景下，初中數學教師不僅要注重數學知識的教授，還應重視學生學習能力的培養，教學情境是提高學生學習成效的重要方式。因此，初中數學教師應當利用多樣化的教學手段，巧設數學教學情境，激活學生的主人翁意識，調動學生的積極性，引導學生進行自主探究性學習，為把學生培育成綜合素質過關的全面型人才出一份力。

關鍵詞：初中數學；教學情境；策略

隨著科技的迅猛發展，社會進入信息化時代。多媒體等現代教學工具引入了校園，極大地豐富了學生的學習生活。初中數學教師應當認識到信息化教育的重要性，巧妙利用多媒體等現代教學工具，發揮其多維度教學優勢，從視覺、聽覺等方面對學生進行感官刺激，巧設教學情境，最大限度地滿足學生的知識需求，幫助學生鞏固知識，為學生提供優質的教學服務。

一、創設故事情境，培養學生的數學情感

在語文教學中常有引人深思的故事，不經意間喚起學生的人文情懷，鑒于此，在日常教學過程中，數學教師也可以利用一些有趣的數學故事來進行情境導入。這要求數學教師從條條框框的教學模式中走出來，巧設故事情境，以故事之聲，喚醒學生的思想，激發學生的數學情感。

例如，在教學“圓周率”時，數學教師可以借助一些數學故事，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。教師可以向學生著重介紹關于圓周率的發展史，及其在現代生活中的應用，引導學生深入了解祖沖之的生平，以及他是在何等艱難的環境下將圓周率的取值范圍精確到3.1415926到3.1415927之間的，將祖沖之的可貴品質、不屈不撓的精神傳遞給學生，激發學生的數學情感，鼓勵學生勇攀數學知識高峰，向著目標不懈奮斗。

二、巧設問題情境，引導學生自主探究

數學是人類文化的結晶，是取之不盡、用之不竭的財富。初中生天性活潑、思維靈敏，對新奇事物有強烈的好奇心。數學教師應當結合學生這一心理特征，充分發揮數學的智育功能，巧設問題情境，激發學生的探究欲望，引導學生進行實踐探究，培養他們求真務實、科學探索的數學精神。

例如，在教學完“經過一點有無數條直線”的知識點后，數學教師可以引導學生論證“經過兩點只有一條直線，并且只有一條直線”的結論。首先，數學教師利用多媒體，在課堂上演示過一點的直線不停轉動的動態畫面。順勢創設問題情境：如何才能將不停轉動的直線固定住？成功激起學生的探索欲望，引導學生進行小組合作學習，給他們一個自主學習的空間進行自主探究性學習。學生參與熱情很高，經過激烈的討論得出：可以在直線上再尋找一點，就可以將不停轉動的直線固定住。數學教師巧設問題教學情境，引導學生進行自主探究性學習，激活了學生的參與意識。在自主學習的空間中，學生積極思索、分析、討論，深化了學習的認知，也培養了集體觀念。

三、創設唯美情境，提升學生的審美情趣

美是人在主觀情愫的牽引下對事物進行的客觀評判，數學中也不乏美的元素，嚴密的知識理論同樣具有藝術美的氣息。新課程要求將學生培育成綜合素質過關的全面型人才。因此，應當發揮數學的德育功能，利用多樣化的教學手段，提煉數學中美的精華，并且幫助學生內化吸收。為教學內容披上“美”的外衣，以美的形式出現在學生面前，激活學生的審美因子，提升學生的審美情趣，幫助學生培養高雅的生活情趣。

例如，在教學完“有理數絕對值”相關知識后，數學教師可以為學生創設研究課題，進行思維拓展：假設a表示任意一個有理數，探究|a|的幾何意義。學生初次看到這個習題的時候，第一印象是利用數形結合的方法進行思考、分析。首先，數學教師應當對學生這種做法表示肯定。將一位學生畫出的圖形呈現在課堂上，引導學生用對稱的思想去觀察、思考。“就好像水中建筑物的倒影”“就好像照鏡子一樣”。引發了學生的思維浪潮，拓展了學生的視野，讓學生感悟到數學美的一面。這種拓展訓練不僅激活了學生的審美因子，也陶冶了學生的審美情操，有利于學生的身心健康發展。

總之，在新時代教學背景下，數學教師應當尊重學生的主體地位，利用多樣化的教學手段，巧設教學情境，激活學生的主人翁意識，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主探究性學習，為學生提供優質的教學服務，提高教學有效性。

參考文獻：

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