中學語文教材“選點”藝術淺談

周呈文

“教什么”遠比“怎么教”重要，因為“教什么”是教學達成的目標，而“怎么教”只是達成目標的手段。“教什么”涉及到“選點”。何為“選點”？即選擇課文“最有價值點”。這是我們備課首先需要考慮的。對于語文學科而言，一篇課文它僅是一個例子。入選教材，編者是想讓你從中教會學生某一知識、能力點還是感悟作者情感、態度、價值觀，這需要老師做出判斷。所以，“選點”的本質就是選擇教學的重點！只有“點”選準了，我們的教學才真正有針對性，才能實現課堂教學價值的最大化。

一、教材內容不等于教學內容

部分教師拿到課文時，往往孤立地解讀文本，總覺得要講的內容太多，不會取舍，從篇章結構、表現手法到字詞面面俱到，把所謂的“考點”條分縷析地全部拿出來，以為這篇課文就明朗了，就清晰了，自己就“安心”了。其實，這種不加取舍的教學是對學生的不負責，貪多求全，這是語文教學的大忌！

語文課“教什么”？這里得分清什么是“教材內容”，什么是“教學內容”。

教材內容，是作家作品呈現的內容。作家寫作時不會預見自己的作品以后要讓老師當教材去教，讓孩子們當教材去學，作家并不是從教學的角度來寫作的。而教學內容則是指教師根據教材內容選擇的要求學生學習的那些語文知識、語文技能或情感、態度、價值觀等內容。所以教師教學就得有“挖掘”“選擇”“取舍”，就得選取“最有價值的東西”。課堂教學的低效、微效甚至無效的原因不是我們不努力，而是我們對“教什么”這個方向性問題缺乏足夠重視。

二、如何選準“價值點”

1.挖掘文本最有價值點

文本自身價值點，即文本自身體現的某一語文知識能力點或作者傳達的情感、態度、價值觀。它是由語文的工具性和人文性決定的。但文本價值可能是多方面的，此時教師就得取舍，選出最有價值點。在實際教學中，它或表現為學生的重難點，或表現為教師力求灌輸的人文品質。

高中語文第二冊散文《故都的秋》（郁達夫）有一個文眼句“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。“清”“靜”對學生來說不難理解，然而這“悲涼”則是人的感受，為什么郁達夫喜歡“悲涼”？這無疑是教學的一個疑難點，也就是最有價值點。于是我設置了一個探究題：“‘清、‘靜讓作者感受到了北國秋味的濃厚，但作者為何對北國秋的‘悲涼情有獨鐘？”通過對文本的挖掘，師生共同探討，達成如下共識：

（1）郁達夫的“悲涼”是秋景的悲涼。悲涼在秋槐的每一朵花蕊中，在秋蟬的每一聲殘叫里，在秋雨的每一滴雨珠中，在秋棗的每一絲微黃中，特別有味！（原文找）

（2）中國文人的悲秋情結給他的影響（原文找）

（3）作者的人生經歷（教師補充）：早年喪父、體弱多病，讓其憂郁苦悶，多愁善感。16歲留學日本，十年的光陰飽嘗了一個弱國子民在異域所遭受的種種欺侮和恥辱。他在小說《沉淪》中疾呼：“祖國呀祖國！我的死是你害我的，你快富起來吧，你還有許多兒女在那里受苦呢！”

同樣，筆者在教學毛澤東《沁園春·長沙》時，選取了“反復品讀，體味青年毛澤東高遠志向，博大胸懷”作為一個“價值點”。為什么呢？作為高中語文第一單元現代新詩的第一篇課文，《沁園春·長沙》無論是析意象，還是煉語言，都不具有典型性，但編者把它放在高中語文教學的第一課，無疑有其它的“價值點”，即把握青年毛澤東對人生的思考，對世界的看法，從而引導高一學生正確的人生觀、世界觀的形成。于是筆者設置了這么一個簡案：

【導入】

有這么一首《贈父詩》：“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”作者就是少年毛澤東！今天我們就來學習青年毛澤東的《沁園春·長沙》一文，感悟作者情懷。

【自主學習】

（1）反復品讀：讀出情感，讀出氣勢（自讀、抽讀、齊讀）

（2）面對生機勃勃的秋景，毛澤東有何思索？（問蒼茫大地，誰主沉浮？）

（3）詞的下片回答了“誰主沉浮”嗎？這些青年具有怎樣的特征？

【拓展延伸】

面對中國革命的未來，32歲的毛澤東表現出了一個青年具有使命與擔當，一種高遠志向和博大胸懷。而綦中初42級校友、臺灣大法官楊與齡的畢業留言是：“黑云遍布滿天，豺狼縱橫大地。看，三年的時間又虛度過去！同窗情誼厚，從今話別離，愿同心協力澄神宇，掃蕩漫天瘴邪氣。”

同學們，剛跨入綦中大門的你們有何理想？請暢談一下。

2.學會分解單元目標

一篇課文“選點”，固然離不開文本內容本身，但它不能孤立存在，它受制于整個教材編排體例，受制于單元教學目標。編排體例是能力素養的總目標，單元目標是總目標的分解，文本則是單元目標的再分解。

高中語文單元體例是以“文體”來安排，一個單元由三篇課文組成，共同達成單元教學目標。如果不會分解每課的“價值點”，教學就會千篇一律。

如高中語文第一冊第一單元是“現代新詩”，其單元目標闡釋如下：“鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情。”研讀之后，我把它有效分解為：

通過分解，每一篇課文一個重點，共同形成“現代新詩”的教學網狀圖。不僅避免了教學中千篇一律的枯燥，而且教學的針對性和有效性大大加強了。

3.具備課標、考綱意識

“課標”是一個學科能力、素養的總要求，讓你的教學高瞻遠矚；而“考綱”則是高考的指南，讓你的教學更具實效性。具備了課標、考綱意識，我們的教學才更具高度、更有效。

高中語文第一冊四單元“新聞報告文學”單元，第二冊四單元“演講”單元，教師需選取一至二篇課文，對新聞標題的新穎性，新聞的組成要素，演講詞的特點，演講詞如何寫等進行教學。因為即使高考不考，但在生活中運用極廣。這對培養學生語文素養很有必要。這就是課標意識，也是兩個單元的“價值點”。

而古文《張衡傳》中“三輔”“太學”“公車”“下車”“乞骸骨”等文化常識，是高考要求必須掌握的。這些文常點就是此文的價值點，也就是我們教學的“選點”。

有人說，文本解讀因人而異，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但筆者想指出的是，“哈姆雷特”決不能變成“李爾王”因此，解讀教材真正找準文本的“價值點”，既是一種能力，更是一種智慧。endprint