芻議小學低段數學課堂藝術

劉峰

摘 要：教學是教師熟練運用教學藝術，在新課標指導下進行的實踐活動。成功的教學是充滿藝術意義的，小學低段數學教學應當加強課堂藝術的探索，努力增強教學效果。以人教版低段數學教學為例，分別從新課導入藝術、教學語言藝術和教學評價藝術三個方面進行了簡要分析。

關鍵詞：小學低段；數學；新人教版；課堂藝術

積極運用行之有效的課堂藝術，不僅增強了課堂感染力，還有助于學生數學素養的發展。低段學生年齡在7～9歲之間，他們還處于天真幼稚、活潑好動的階段，注意力不能長期集中，形象思維占據主導地位。組織小學低段數學課堂教學活動時，教師應當根據學生的心理特點和生理特點，巧妙運用新課導入藝術、教學語言藝術和教學評價藝術。接下來，就分別對這三方面課堂藝術進行簡要分析。

一、新課導入藝術

“良好的開端是成功的一半”，新課導入決定了學生對這堂課的第一印象，無疑是探究課堂藝術的第一步。精心研究新課導入藝術，能將學生的注意力馬上吸引住，激發學生積極參與數學思考。小學低段數學課堂教學過程中，教師可以嘗試以下新課導入方式。

1.情境導入

低段學生雖然年齡小，但是他們想象力豐富，思維活躍。創設生動有趣的情境導入新課，學生就會興致盎然地投入思考，學習興趣將會大大提高。

一年級上冊“1-5的認識和加減法”新課導入階段，我以數學王國里的5個小客人要來參觀校園的情境進行導入，學生馬上集中了注意力。我繼續說道：“這些小客人們都是亂哄哄進來的，不講秩序，你們能不能給他們排一下隊呢？”話音剛一落下，學生全部舉高了手，表現出躍躍欲試的樣子。

2.猜謎導入

謎語能激發學生強烈的好奇心，出于想要獲得答案的心理，學生內心深處會產生強烈的探究欲望。這個時候即便教師不過多強調，學生也會在好奇心的驅使下積極參與數學思考。低段數學課堂教學組織過程中，教師應當嘗試以猜謎形式導入新知，這不僅顯得新穎別致，還為課堂增添了吸引力。

我在教學一年級上冊“認識鐘表”一課時，先用一個謎語激起了學生的好奇心：“一家三兄弟，高矮個不齊。噠噠提醒你，時間要珍惜。”我讓學生開動腦筋想一想，這是日常生活中的什么常見物品。學生的興趣馬上被激發起來了，他們認真思考之后回答：“鐘表。”這樣就非常順利地實現了本堂課的教學導入。

3.動畫導入

低段學生喜歡看動畫片，形象生動的卡通人物為他們認識數學世界打開了一扇新的大門。多媒體教學設備已經普遍進入小學課堂，低段數學教學時，教師可以利用動畫導入新知，這將會有效吸引學生注意力，為下一步教學活動的開展奠定良好基礎。

二、教學語言藝術

教師是課堂的主導，教師的一言一行無時無刻不在影響著學生。教學語言藝術是課堂藝術的重要一環，正所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師一句善意鼓勵的話語可以讓學生倍感溫暖，讓他們樹立學習信心；但是一句譴責批評的話語也可能會傷害低段學生脆弱的心靈，在學生心里面留下創傷。活潑生動、富有童趣、詼諧幽默的課堂語言不僅能傳達教學信息，同時又能激發美好的數學情感，讓學生愿意親近教師、愿意親近并接受數學知識。低段數學課堂教學組織過程中，教師應該抓住教學契機，巧妙運用教學語言藝術，提高課堂教學質量。

二年級上冊“長度單位”教學中，我這樣說道：“很久很久以前，那時候還沒有統一的測量單位，人們想要知道物體的長度只能通過身體的一部分去測量。同學們覺得這個辦法好嗎？”底下馬上有學生回答：“這個辦法太聰明了，這樣就可以測量長度了。”我肯定了學生的回答：“嗯，的確是這樣，這種方法為人們測量物體長度帶來了便利，但是另一方面，這個辦法真的十全十美嗎？大家再用你們智慧的小腦袋想一想，這個方法有沒有什么缺點？”學生重新陷入了思考，不一會兒就提出了很多新的觀點。不論學生抱有什么意見，我都及時進行肯定，并鼓勵他們積極思考。在這樣的課堂氛圍中，他們更加愿意學習數學了。

三、教學評價藝術

教學評價能起到反饋教學效果、促進學生全面發展的重要作用，既能幫助教師了解學生的學習進度，又能為學生今后的數學學習指明方向。低段數學課堂教學評價藝術應該遵循激勵性、發展性和過程性原則，盡量避免采用以考試成績為單一評價標準的教學評價形式。

每學期開學時，教師可以為學生準備一個成長檔案袋，用于保存學生一整個學期的數學學習資料。學生定期對成長檔案袋內的學習資料進行自我反思，并結合教師給出的教學評價來制定中期、短期數學學習計劃。這種教學評價方式在世界范圍內得到了普遍認同，教學實踐也證明，學生更能接受這種教學評價方式。

除了本文提及的新課導入藝術、教學語言藝術、教學評價藝術之外，還有很多其他課堂藝術有待發掘。在今后的小學低段數學教學實踐中，教師應該大膽探索更多新穎的課堂藝術，做到寓教于樂、學以致用，讓學生真正愛上數學學習。

參考文獻：

[1]唐爽.以學定教的數學教學的思考和實踐[J].新課程研究（旬刊），2013（7）.

[2]吳光華.順水推舟，因勢利導，水到渠成：生成性資源教學應用的實踐與感悟[J].中學數學，2014（4）.

編輯 郭小琴endprint