翻轉課堂對新建本科院校教學的挑戰(zhàn)與啟發(fā)

【摘要】信息化時代的到來推動著高校課堂教學改革，“以教師為中心”的教學模式違背了因材施教的教學理念，同時，全球化的翻轉課堂實踐也迫使高校不得不進行改革。文章從分析新建本科院校課堂教學面臨的現(xiàn)實問題出發(fā)，通過論述新建本科院校翻轉課堂在觀念轉變、資源技術與設備需求、課程內(nèi)容策劃、教學效果評價等方面存在的挑戰(zhàn)，得到三點啟發(fā)，為新建本科院校課堂教學改革提供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 新建本科院校 課堂教學改革

隨著以信息化為主要特征的知識經(jīng)濟時代的到來，計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術等迅猛發(fā)展，各行各業(yè)都在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下改革與發(fā)展，教育行業(yè)也不例外。根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》的要求，到2020年，要形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質教育資源的信息化學習環(huán)境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學校寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。教育部2015年4月份出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），提出要構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設想，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。這兩份文件，為高校課堂教學改革指明了方向，同時也為新建本科院校課堂教學改革提供了理論依據(jù)。

一、新建本科院校課堂教學面臨的現(xiàn)實問題

（一）“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式存在弊端

傳統(tǒng)的課堂教學模式是老師站在講臺上講，學生坐在講臺下聽，老師是課堂教學的“主角”，學生扮演者“配角”。而我們不得不正視傳統(tǒng)課堂教學模式在當今信息化時代中所暴露出來的弊端。課堂上，教師為了照顧所有學生同步學習而講解相同的理論知識，學生整齊地坐在教室里聽講、記筆記，結果思維活躍的學生“沒吃飽”，而反應較慢的學生又跟不上節(jié)奏；下課后，學生獨自面對老師布置的作業(yè)，當他們碰到問題時卻得不到及時解答。因此我們可以看到，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式把不同特質的學生按照統(tǒng)一固定的模式進行培養(yǎng)，忽略了學生間的能力差異，違背了個體差異性原則，既降低了學習效率，阻礙了優(yōu)秀學生的進步，又使得后進生筋疲力盡，喪失學習的勇氣和動力。從本質上看，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式違背了因材施教的教育思想，應改革傳統(tǒng)教學模式，遵循“以學生為中心”的教育理念。

（二）全球化翻轉課堂實踐迫使高校教學改革

作為翻轉課堂的發(fā)源地，美國數(shù)字教育中心（The Center for Digital Education）2013年對美國高校教師開展的全國調查顯示，美國一些高校教師已經(jīng)開始采用翻轉課堂教學方式，并取得了不錯效果（Morris & Brown，2013）。近幾年，我國的一些地區(qū)與學校正逐步推廣翻轉課堂實踐，希望能通過此種嘗試，探索突顯學習者主體地位，回應時代對學生個性與能力發(fā)展的要求。而微課、慕課和翻轉課堂的出現(xiàn)，使學習者們只需一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機或移動終端設備就可以瀏覽和訪問國際一流的教育資源，這對高校的生存和發(fā)展提出了極大挑戰(zhàn)。高校具有優(yōu)良的校園網(wǎng)環(huán)境，大學生具有靈活的學習時間和學習終端，如果高校的課堂教學模式不改革創(chuàng)新，不與時俱進，就無法吸引學生到課堂中去，學生就會選擇學習其它網(wǎng)絡優(yōu)質教學資源。此外，如果知名大學對慕課進行學分認證，頒發(fā)學歷或學位證書，那么將會對那些不致力于課堂教學改革的高校造成淘汰危機。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對高校課堂教學的發(fā)展和改革提出了更高的要求，新建本科院校更應緊緊把握住高等教育的發(fā)展趨勢，在堅持特色教育與應用型人才培養(yǎng)目標的基礎上，改革課堂教學模式，與時代同步前進。

二、翻轉課堂的概念與意義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，也有人將其譯為“顛倒課堂”或“反轉課堂”，是一種以信息技術為依托，讓學生在課前通過教學視頻完成知識學習，課上通過協(xié)作和交流實現(xiàn)知識內(nèi)化，課后進行知識的反饋和補救的新型教學模式。

翻轉課堂能夠徹底擺脫傳統(tǒng)“課堂知識傳授+課下知識內(nèi)化”的教學形式束縛，采用在線學習的方式讓學生根據(jù)個人情況，自定步調完成課前教學資源的學習，課堂上不再進行知識傳授，而是在教師的引導下幫助學生完成知識內(nèi)化。翻轉課堂教學形式可以真正實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學生為中心”轉換，提高學生學習效果、提升教師教學效率，是克服傳統(tǒng)教學模式弊端的有效教學形式。

課堂教學改革是新建本科院校教學質量工程的核心內(nèi)容，在新建本科院校探索和實踐“翻轉課堂”式教學方法，有利于新建本科院校加快建立在線教學網(wǎng)絡平臺，更新教學設備，完善考評機制等。“翻轉課堂”教學模式對高校教師提出了更高的要求，教師為了提高翻轉課堂的效果，需不斷提升自身的信息技術水平，更好地進行課堂設計，提升教育教學能力。翻轉課堂教學給學生提供更多的培養(yǎng)機會，能夠結合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)勢，在能力達到標準的基礎上，突顯個體差異，為個性發(fā)展留有空間。

三、新建本科院校翻轉課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

翻轉課堂教學對新建本科院校課堂教學改革具有重要意義，但同時也帶給新建本科院校新的挑戰(zhàn)。翻轉課堂的實踐需要運用現(xiàn)代化信息技術來改變傳統(tǒng)教學模式，需要教師投入大量的時間與精力去進行課程設計與內(nèi)容制作，而且教師對于翻轉課堂教學的效果也難以評估，這會讓一些教師缺乏勇氣去嘗試翻轉課堂教學。

（一）觀念轉變的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學模式中，教師通過課堂講解的方式傳授新知識，學生通過課前預習、課中回顧和聽講、課后復習的方式來接受知識，這種模式已成為學校、教師以及學生習以為常的模式。而翻轉課堂模式將傳統(tǒng)模式顛倒了過來，教師在課前就得準備好微型教學視頻、數(shù)字化教學資源，課中解答學生課前學習反饋的問題，輔助學生深入探索新知識并對課堂學習情況進行評價。學生通過課前觀看教學視頻和數(shù)字化教學資源，完成課前教師制定的學習任務，課中通過合作學習來促進知識內(nèi)化，課后通過練習來實現(xiàn)新舊知識遷移。這種顛倒式的學習模式需要得到學校、教師和學生的共同認同才能有效實施，首先教師的觀念能否轉變，是否能夠接受翻轉課堂教學是關鍵；其次，翻轉課堂可采用的教學手段很靈活，有小組合作、匯報、互評、獨立思考等，學生在課堂上已不能夠沉寂和安分，必須主動參與、積極思考，所以學生能否轉變觀念接受這種新模式也是一種挑戰(zhàn)；再者就是學校層面，高校教學督導員多是年齡偏大的老教師，他們是否能夠接受這種課堂上教師只言片語，學生激烈爭辯的較“混亂”的課堂模式，這些都給翻轉課堂的實施帶來了挑戰(zhàn)。endprint

（二）資源、技術與設備需求的挑戰(zhàn)

翻轉課堂的特點之一就是將課程內(nèi)容先由學生課前自主學習，這就要求教師在課前要準備好教學資源，包括教學微視頻、電子書或者其他的學習資源，其中教學微視頻是學生課前自學的基礎性內(nèi)容。教學視頻可以自己制作或者教學團隊制作，也可來源于網(wǎng)絡上一些開放的教學視頻網(wǎng)站，如中國國家精品課程網(wǎng)、大學公開課網(wǎng)、可汗學院課程網(wǎng)等等。但由于各個學校使用的教材不一致，學校教師或教學團隊自己制作微視頻才更能滿足教學的需要。而自制視頻需要教師熟練掌握PPT多媒體課件應用技術，微視頻的拍攝與錄制，微視頻后期的編緝等等，也需要所在高校能夠提供視頻制作的相關設備并提供在線教學平臺技術支持。視頻的制作需要花費大量的人力、物力，如果教材更新?lián)Q代較快的話，教學視頻的制作成本將更大。因此，翻轉課堂課前教學資源的準備，不僅增加任課教師工作時間，對教師的多媒體技術水平提出了更高的要求，同時給新建本科院校對翻轉課堂的技術與設備支持帶來了挑戰(zhàn)。

（三）課程內(nèi)容策劃的挑戰(zhàn)

教師角色的重要轉變是翻轉課堂的又一特點，教師在課堂中已不再唱獨角戲，而是把握教學環(huán)節(jié)的主導者。教師需要確定將哪些教學內(nèi)容通過教學視頻、電子書或學習資源的形式從課堂遷移到課前，需要巧妙地設計問題、作業(yè)、小組活動等教學活動，需要思考如何更好的評價學生的學習效果。因此，教師得精心設計教學內(nèi)容，仔細斟酌哪些內(nèi)容應由學生課前自主學習，哪些內(nèi)容應在課堂講授，哪些內(nèi)容應多講，哪些內(nèi)容應少講，哪些內(nèi)容可在課堂中進行小組討論等。翻轉課堂能使課堂時間得到最大化利用，能夠根據(jù)學科特點和學生特點，采用不同教學方法因材施教，但是課程內(nèi)容的策劃對教師的專業(yè)化水平來說又是一個挑戰(zhàn)。

（四）教學效果評價的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)課堂教學效果通過標準化測試就可以完成測評，這種標準化測試雖然能直觀的量化學生的學習表現(xiàn)，但這種方式僅能對知識記憶情況與抽象運用情況進行測評，并不能全面評估翻轉課堂中學生的學習情況。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比，課前、課中、課后的教學活動發(fā)生了顛覆性的變化，課前要求自主學習，課堂中的教學手段靈活多樣化，課后要進行練習與評價。那么如何監(jiān)管學生課前自主學習教學資源，如何測評課中不同教學手段的學習效果，如何對課后練習情況進行評價等，這些都是翻轉課堂教學效果評價方面面臨的難題。

四、翻轉課堂對新建本科院校教學的啟發(fā)

雖然對于新建本科院校來說，翻轉課堂的實施會遇到很多的困難和挑戰(zhàn)，但是通過對各種困難與挑戰(zhàn)的分析后，可以得到一定的啟發(fā)，如果能夠注重學生自主學習能力的培養(yǎng)、發(fā)揮教學團隊作用以及加強信息技術培訓與教學平臺支持，翻轉課堂在新建本科院校的實踐范圍將不斷擴大，實施效果會不斷增強。

（一）注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

翻轉課堂要求學生改被動學習為主動學習，學生吸收新知識已不是課堂上被動的接受，而是需課前自主學習后課堂上通過合作學習將知識內(nèi)化。因此，培養(yǎng)學生自主學習的能力顯得格外重要。而培養(yǎng)學生的自主學習能力又是和教師的教學方法和教學策略密不可分的，教師需要轉換以教師為中心向以學生為中心的教學模式，精心進行課程設計和內(nèi)容制作，同時，高校應能滿足學生上網(wǎng)的條件或能提供設備供學生在課前完成觀看教學視頻等課程任務，給學生自主學習提供優(yōu)良的環(huán)境。

（二）發(fā)揮教學團隊的作用

教師實施翻轉課堂面臨的很多困難并不是完全靠教師個人能克服的，對于大多數(shù)教師而言，時間和精力是教師實施翻轉課堂的最大挑戰(zhàn)，這會在很大程度上打消高校教師實施翻轉課堂的積極性，因此，學校的政策支持將會是高校有效實施翻轉課堂的助推器。要解決時間和精力問題，教學團隊的合作或許是一種有效策略，通過教學團隊合作，不僅有利于教師之間經(jīng)驗交流，更能幫助教師解決時間和精力不足的問題。但教師團隊的建設需要有學校政策的激勵，否則在團隊合作的積極性、工作量的鑒定等方面將出現(xiàn)問題，導致教學團隊有名無實。而高校應如何為教學團隊建設建立良好的政策環(huán)境，仍是需要進一步探索的。

（三）加強信息技術培訓與平臺支持

翻轉課堂對教師的信息技術水平提出了較高的要求，雖然教師可以從一些開放的教學視頻網(wǎng)站獲取教學資源，但更多的老師為了提高教學效果，選擇提高技術水平主動制作符合自身需要的教學資源。事實上越來越多的微課制作培訓也順應了這種技術需求。通過信息技術培訓，教師可以快速掌握教學視頻的制作方法，能夠運用微課制作的輔助軟件，設計出不同的視頻教學情境，提高學生自主學習的興趣。同時，高校技術平臺與工具的支持也是推動教師實施翻轉課堂的重要因素。通過在線技術平臺與技術工具的使用，教師可以監(jiān)管到學生自主學習的情況，學生也能夠方便的獲取教師發(fā)布的學習資源，并可以讓教師能夠及時反饋學生提出的疑問，掌握學生的課前課后學習情況。若能在課中配置答題器與在線評分系統(tǒng)，將對課中教學效果的評價起到一定的作用。

五、結語

高校教學不僅需要學生掌握所學專業(yè)知識，更重要的是讓學生能夠運用所學知識去解決實際問題，也就是要以應用型人才培養(yǎng)作為教學目標。而翻轉課堂能提高學生的自主學習意識、合作意識和探究問題的能力，雖然翻轉課堂給教師和高校帶來了挑戰(zhàn)，但同時也啟發(fā)高校及教師能夠根據(jù)所面臨的挑戰(zhàn)去想辦法解決問題從而適應這種新模式。盡管翻轉課堂的應用在新建本科院校還處于摸索階段，但相信只要積極探索，大膽創(chuàng)新，翻轉課堂定會成為新建本科院校課堂教學改革的風向標。

參考文獻

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基金項目：2016年百色學院教改課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代新建本科院校翻轉課堂教學的探索與實踐”（課題編號：2016JG24）

作者簡介：廖戎戎（1983-），女，漢族，湖南武岡人，任職于百色學院，研究方向：區(qū)域金融。endprint