小學數學教學中學困生學習能力培養的幾點體會

高樹棟

摘 要：小學數學這門邏輯性較強的課程，往往會存在一定比例的學困生，且隨著年級的不斷增長，學困生的數量會不斷趨增。因而及時轉化"學困生"，有效培養學困生的學習能力，是每個小學數學老師都在研究的課題，也是影響教學質量的關鍵性因素。對此，老師要樹立正確的教學觀與學生觀，善從學困生的角度出發考慮問題，尊重并愛護每位學困生，用多元化方式來調動學困生學習的積極性，讓他們感受成功的喜悅，逐漸提高學困生學習的自信及能力。

關鍵詞：小學數學；學困生；學習能力；培養體會

從目前我國的數學教學來看，每個班級中都普遍存在著一定比例的學困生，作為一名數學老師，有責任和義務快速幫助學困生脫“困”，這對于學生今后的健康學習與發展至關重要。

一、分析學困生成因，明確脫“困”重點

對于小學數學教學中的學困生，他們不僅學習困難，而且學習習慣也非常不好。因而老師需要先分析學困生形成的原因，明確脫“困”重點，才能夠有計劃地幫助學困生走出學困的狀態。數學學困生成因有三點：第一，自身原因。由于家庭、社會影響等因素，導致自身的數學基礎較差，智力發展速度較慢，身心素質較差。第二，課業方面。小學階段學生學習的課程較多，加上數學課程中有大量需要練習的內容，導致學生每天應對的作業量較大，根本沒有理解與消化的時間。第三，學校方面。學校為了提高升學率，將時間與精力都放到了學習能力較強的學生身上，導致學困生越來越不受重視，久而久之，學困生會產生厭學甚至放棄學習的想法，自然學困的程度會越來越深。上述幾點都是學困生形成的關鍵原因，想要真正轉化學困生并提高他們的學習能力，則需要老師正確對待學困生，采取因材施教的方式，有針對性地對學困生進行引導與培養。

二、合理激趣，改變學困生對數學課程的看法

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”鑒于此，當學生對數學課程感興趣時，才能夠從“讓我學”轉變為“我要學”。對于心理方面會將學習看成是一種需求；對于行動方面會更加積極主動，隨時隨地想要學，這樣學生的數學思維之門就容易打開，自主學習探究的習慣會逐漸養成。對此，老師要認真研究“減負增效”的方式，可以從學困生的學習興趣方面著手，以趣味性較強的方式教學，既有利于全體學生的學習，更有利于學困生的學習。

比如在學習北師大版的“克與千克的認識”相關內容時，為了激發學困生對知識的好奇心與求知欲望，老師可以播放熊二和光頭強比重量的視頻，視頻中熊二拿了一堆桃子和蘋果，結果還沒有光頭強的一個小石頭重，這是為什么呢？這樣的設計既能激發學困生的學習興趣，又能夠讓學困生明白生活中處處需要用到數學，一來能提高他們數學學習的興趣，轉變他們對數學學習的看法。二來能夠讓學困生學著用數學的方法分析問題。此外，對于布置作業環節，老師可以將全班學生分為三個層次，即上、中、下三層，對于上層學生設計難題，中層學生設計較難題，而對于學困生可以設計一些趣味性較強的、較為簡單的題目，讓他們感受成功的喜悅，這樣有的放矢的策略，能逐漸提高學困生學習興趣、自信及能力。

三、多角度著手，培養學困生掌握正確學習方法

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”因而老師必須要正確引導學困生，讓他們主動參與到獲取知識的每個環節中，養成良好的學習習慣。首先，對于預習環節，可以通過“讀、思、問、記”形式引導學困生預習新課，培養他們獲取、處理與應用信息的能力，讓他們主動發現、思考、聯想、遷移，將無法理解的知識點記錄下來。其次，讓學困生全身心地參與到學習中：在課中要注重課本概念的教學，要將知識形成的過程演示給學生，讓學生明確知識的形成與發展；挖掘與拓展教材中的可創造素材，將生活元素注入例題中，營造互動氛圍，加強學困生的合作意識，增強學困生的學習情感及能力。課堂疑難點講解過程中，精選習題，啟發學困生的思維，規范解題方式，讓學困生感知知識的靈活運用，并引導他們提出疑問及表達體會。教師根據所教課程的重難點內容，設計延伸性的創新作業，鞏固學困生所學知識，提高解題能力。最后，教給學困生構建知識體系的方式，這樣學困生才能逐漸養成溫故知新、總結、歸納與創新的良好數學學習習慣。

綜上所述，小學數學是門基礎性的課程，對于學生將來的數學學習及其他課程的學習都影響至深。對此，此階段要尤為注意班級中的學困生，要明確他們學困的原因，并從激發興趣、掌握正確學習方法等方面著手，讓他們從小養成善思考、善學習、善探究、善積累、善總結的良好習慣。這樣，學困生不僅能脫“困”，更能夠提高數學學習能力及數學素養，能為國家將來所需的創新型人才的培養奠定基礎。

參考文獻：

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編輯 李燁艷endprint