“讀”領風騷

柳洪波

摘 要：朗讀是語文教學中一項重要的基本功。新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為教學過程中的一個重要環節，但在教學實踐中，發現有的學生對朗讀缺乏興趣，學生不愿讀，不想讀，怕讀不好，讀得沒感情，有的同學讀書時眼睛總是喜歡東張西望，有口無心，有的一提到要朗讀就擺出一副無精打采的樣子。實踐證明，通過多種有效形式的朗讀方法，可以激發學生的朗讀興趣。

關鍵詞：語文課堂；朗讀形式；多樣化

朗讀是語文教學中一項重要的基本功。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為教學過程中的一個重要環節，但在教學實踐中，我們發現有的學生對朗讀缺乏興趣，學生不愿讀，不想讀，怕讀不好，讀得沒感情，有的同學讀書時眼睛總是喜歡東張西望，有口無心，有的一提到要朗讀就擺出一副無精打采的樣子。現代著名作家、教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”那如何指導學生進行有效朗讀呢？結合自己多年來的點滴教學經驗，我認為語文課堂朗讀可以通過以下幾種方式來進行：

一、借助課文插圖配合朗讀

在低年級的語文課文當中，幾乎每篇課文都有與之內容密切聯系的插圖，這些插圖非常形象直觀，起著舉足輕重的作用，一幅幅漂亮的插圖能夠把學生帶入書中所描繪的意境當中，讓學生能夠更加深入文本當中，教師要善于引領學生發現圖中所帶給我們讀者的相關信息，讓一幅幅不會說話的插圖變得有聲有色起來。朗讀課文時再適時用插圖配合朗讀，這樣做，不僅可以對學生進行看圖說話的訓練，同時還能收到良好的朗讀效果，讓學生能夠把自己的理解融入朗讀當中去。

人教版二年級語文下冊第一篇課文《找春天》，這篇課文雖內容簡短，但細細品讀的話，你會發現書中的每一句話似乎都很有畫面感，給讀者一種美的享受。這畫面感要能讓學生朗讀出來就好了，于是朗讀前，我先讓學生仔細觀察課文當中的插圖：在藍天上自由飛翔的小燕子，在田野里快活玩耍的孩子們，歡快流淌著的小溪，隨風飄揚的柳枝，河岸邊盛開著的桃花……然后讓學生看著這幅形象生動的畫面想象春天的美好，并用自己的話語說說看到此情此景之后心中所產生的感嘆，或贊美，或喜愛，或向往……在此基礎上對學生進行指導朗讀，效果很好。

二、身臨其境般的配樂朗讀

現如今的教學比以往的教學形式更加先進化了，多媒體教學的廣泛運用讓我們的課堂變得更加生動有趣極了。音樂也不僅僅局限于上音樂課才可以響起。語文課堂在朗讀過程當中配上與朗讀內容相適宜的音樂，能夠使學生在一定的氣氛中得到感情的熏陶，讓學生能與作者產生情感上的共鳴。如教學《一株紫丁香》一文時，在學生了解了這首活潑清新的小詩表達了孩子們對老師的問候和感激之情時，我讓學生配上抒情的音樂《每當我走過老師的窗前》進行誦讀，讓學生在誦讀中感悟文章濃濃的情感。

三、有針對性的分角色朗讀

分角色朗讀能潛移默化地讓學生在活躍的氣氛中更深刻地理解課文內容，還能集中學生注意力。如：《坐井觀天》一文中有兩個角色：青蛙和小鳥。在指導朗讀時，我先讓學生說說青蛙和小鳥一共有幾次對話，學生回答說三次，然后我讓學生想想這三次對話中它們說話時的語氣可能會是怎樣的，學生歸納出青蛙是一種傲慢、自以為是的語氣，而小鳥是一種勸告、講道理的語氣。接著我讓學生自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，他們一下子就來勁了，恨不能馬上就進入角色當中去，課堂氣氛一下子被調動起來了。有些學生讀一遍還不過癮，于是我又進行了多種形式的分角色朗讀，如：男女分角色、小組分角色、同桌分角色等等形式進行朗讀，學生對課文內容的理解自然就水到渠成了。

四、惟妙惟肖的表演朗讀

愛模仿、愛表演是大多孩子所喜愛做的一件事情，特別是低年級的學生，他們有著很強烈的自我表現欲，在課堂上，教師應適時地給學生自我展現的機會，引導他們來演一演課文當中的角色，這種寓教于樂的教學方式很受學生的歡迎，這樣做不但能使學生加強對課文的理解，而且能培養他們的表演能力以及他們口頭表達的能力。我認為凡是可以用來分角色朗讀的課文都可以用來作為學生表演的“劇本”。

總之，語文課堂指導學生的朗讀方式有多種多樣，教師在教學中應努力提高學生的朗讀水平，要想方設法地讓學生想讀、愿讀，讀好、讀通、讀透，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程，讓學生能夠在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓學生瑯瑯的讀書聲響徹云霄吧！

編輯 謝尾合endprint