挖掘詞語的豐富內(nèi)涵，創(chuàng)造插圖意境的美

楊立紅

摘 要：信息時代，多媒體技術(shù)越來越多地充斥學生的生活，讀圖習慣的流行使學生更喜歡沉迷于漫畫世界，漫天飛舞的各種動畫，想象離奇的玄幻小說等在一定程度上扭曲著學生對傳統(tǒng)審美觀念的認識。作為小學教育主園地的語文教材，在炫動迷離的高科技手段下，也愈加顯得蒼白無力。就如何拉近小語教材與學生的距離，挖掘出語文教材的美育因子，進行了一些探討，希望就改變這一現(xiàn)象做出一些有益嘗試。

關(guān)鍵詞：美育；突破點；永生點

一、突破點——挖掘詞語內(nèi)涵的美

字詞是小學語文教材的基本單位，也是語文課堂教學的主要內(nèi)容。詞語教學若是以理性為舵，以感性為帆，以美的享受為目的，就可以使學生參透符號的內(nèi)涵，領(lǐng)略其深藏的韻味，驚嘆其創(chuàng)造出的奇異世界。所以，抓住語文教材中的詞語教學，可以打開學生審美觀念的盲區(qū)，求得一點突破。

蘇教版五年級上冊課文《音樂之都維也納》的第四自然段有這樣一個詞語“摻和”，初讀此詞，毫無美感，字典中的解釋也是干癟生澀：混雜，夾著。怎樣讓學生從這個詞語里感受到維也納人是一天也離不開音樂，音樂之都是如何整天縈繞著優(yōu)美迷人的音樂呢？有一位教師是這樣處理詞語教學的：她首先讓學生默讀課文，然后再讓學生聯(lián)系有關(guān)句子和自己的生活實際，用語言描繪夏日的夜晚人們是如何在音樂中生活的。教師出示了這樣一組句式引導(dǎo)學生練說：

在公園里，人們（ ）。

在家庭聚會的時候，人們（ ）。

在舉行慶典的時候，人們（ ）。

在召開政府會議的時候，人們（ ）。

學生從自己的生活實際和想象中對“摻和”有了朦朧的感受。此時，教師再回到文本，讓學生通過反復(fù)朗讀，進一步去體會夏天的夜晚，聲色是如何融合在一起的。你聞，夏日的夜晚——花草茂盛，芬芳四溢，空氣中彌漫著醉人的花香；你聽，露天音樂會——無遮無擋，樂聲飛揚，似浪漫的精靈隨著微風輕輕流蕩；你看，靜謐的夜晚——沒有干擾，蟲兒睡了，星星醉了，人們在夜色中微瞇著眼，沉醉在美妙的音樂之中。這所有所有的一切是那么自然地交融在一起，早已分不出哪兒是天，哪兒是地；哪兒是自然，哪兒是人造；哪兒是高貴，哪兒是貧窮。所有的人都陶醉在音樂之中，所有的景，所有的物，都沉浸在華章之里，使人們感覺到此時音樂就是“天”，“民以食為天”的“天”，它就像美味的食物一樣滋養(yǎng)著維也納人的身心，人們怎么能離開它呢？最后，教師再讓學生說說自己對“摻和”的理解。一句句生動的解釋從學生的口中流出：

“摻和”是指花香與音樂混雜在一起，讓人陶醉。

這兒的“摻和”是指花香和音樂聲融合在一起。

“摻和”一詞讓我聯(lián)想到迷人的花香與美妙的音樂全都流動在夜晚的空氣中。

要求語感的美味，不能單靠查字典。單靠查字典就得不到什么靈動的感悟，唯有從生活方面去體驗。因此，要讓學生體會到“摻和”的美妙，教師就應(yīng)該善于啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，一邊讀一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀一邊到現(xiàn)實生活中去，將學生的各種感官調(diào)動起來，使學生在學習詞語的時候，仿佛在腦海中形成一幅幅美妙的畫面，在耳畔傾聽一首首優(yōu)美的樂曲，在鼻前嗅到一陣陣誘人的美味。有了具體可感的畫面，有了豐富多彩的感受，有了全感官的參與，“摻和”一詞所體現(xiàn)的意境，教師即使一字不講，學生也能有自己的獨特感受。用這樣的手段去學習詞語，學生獲得的不再是干巴巴的解釋，而是活生生的畫面欣賞，閃亮亮的妙語連珠，沉甸甸的情感激蕩，這樣的學習，豈是漫畫能比擬的？這樣的學習，會使語言文字的營養(yǎng)一點一滴滲入學生的身心，成為一股智慧的瓊漿，潤澤著學生的閱讀歷程，構(gòu)建出健康的審美情趣。

二、永生點——尋找人性永恒的美

教材中的每一篇課文都蘊藏著豐富無比的思想內(nèi)涵，如審美能力、認識能力、觀察能力、想象能力、辨別能力等等。如果能運用學生喜聞樂見的方式，摒棄枯燥無味的說教，學生同樣能從平淡的文圖中感悟到人生的真諦。

《誠實與信任》是蘇教版四年級上冊的一篇課文，教材中配了這樣一幅插圖：朦朧的燈光下，一位男子手中拿著一張紙條，站在一輛小汽車旁。他滿臉微笑地看著前方，似乎在期待著什么……

備課的時候，我不禁產(chǎn)生了疑惑：插圖上的這個年輕人為什么要面帶微笑？無論是誰，在發(fā)生這樣的事情時，都應(yīng)該是面色凝重，甚至有些緊張與不快。

于是，我在《讀者》上找了幾篇類似的文章，讀完之后，我豁然開朗。原來，的確有一些國家是這樣平淡而真誠地處理類似的情況。這不由得讓我生出幾分感慨：只有在一個充滿文明的國度，在一個國民素質(zhì)高的國家，才能生長出如此真誠的笑容。不知這是編者的真心贊美，還是美好的期待？但不管是哪種，引導(dǎo)學生對人性光輝的正確認識，都應(yīng)是我們教育者的責任。

學完課文，我請同學們仔細觀察這幅插圖，想一想圖畫中的人是誰，他為什么微笑？有意思的是學生產(chǎn)生了兩種完全不同的意見：

學生甲：我認為這個人是主人公，因為第一自然段寫得很明白：一天深夜，我驅(qū)車從外地回布魯塞爾。天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。圖上畫的情景正符合這樣的描寫。

學生乙：我覺得不對，這個人應(yīng)該是小紅車的主人。你看，圖上的這個人滿臉笑容，哪有人撞了別人的車還笑瞇瞇的？應(yīng)該面帶焦急、緊張才對！

學生丙：我也認為是小紅車的主人。當他看到主人公留下的字條，得知主人公是在無人知曉的情況下給他留下了誠實與信任，心里很感動，所以臉上才會有微笑。

學生甲：如果是小紅車的主人，那圖上畫的路燈該怎樣理解？當小紅車的主人發(fā)現(xiàn)字條的時候，應(yīng)該是第二天的早上了，這時候路燈已經(jīng)不亮了。

學生丁：我認為是主人公。雖然他撞了別人的車，但責任不完全在他身上，他仍然主動留下了自己的姓名與電話。他誠實地面對自己的錯誤，對得起自己的良心，所以他才會坦然地微笑。

…………

學生各執(zhí)己見，爭論不休。他們的意見似乎都有些道理，那插圖中的“他”到底是誰呢？此時，學生的眼睛都盯住了我，我注視著同學們，滿懷欣喜地說：“同學們，你們剛才的討論很好。其實，老師覺得同學們的意見都有道理，站在中西方文化不同的角度去看，我們就可以得出不同的結(jié)論。但是，同學們應(yīng)該牢牢記住的是，無論是小紅車的主人還是主人公‘我，他們都表現(xiàn)出了誠實正直，勇于承擔責任的做人之道，他們身上都閃爍著人性的光輝，這恰恰是我們應(yīng)該學習的地方。”

中西方文化的差異，作為小學生，可能還不容易理解。但是，我們要想到，即便如此，只有從小播下誠實與信任，責任與義務(wù)的種子，將來才能綻放出文明和諧的社會之花。作為語文教育工作者，我們應(yīng)該在有限的教材中努力挖掘真善美的因子，將學生對世界的認識引到健康的情趣之路上，從而有效抵制各種不良讀物與閱讀習慣對學生心靈的侵蝕。

我嘗試，我發(fā)現(xiàn)，我領(lǐng)悟：不管時代如何發(fā)展，信息技術(shù)如何發(fā)達，對小學生來說，小學語文教材永遠都有研究的必要。對經(jīng)典的追求，對人生的感悟，對美好未來的憧憬，對人性的認識，是小語教材永恒的主題，更是學生成長必需的營養(yǎng)。我們只有在這塊主園地上辛勤耕耘，不斷開掘，才能使它開出健康向上的花朵，在各種“歪風邪氣”的熏染下，依然昂首挺立，傲然綻放璀璨的花蕊。

編輯 孫玲娟endprint